著眼學生，彰顯習作個性

蔡亞潤

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0207-01

當前小學習作教學中，存在著學生文章寫不好，且大部分能力中下的學生對習作缺乏興趣及習作時缺乏合理的聯想和想象，它必然導致學生寫出來的文章平淡之味而直接影響語文各種能力的提高。作為教師，要關注自己的教學對象，特別重視他們的獨特經歷和感受，才能為提高習作水平打下堅實的基礎。

1.關注生活 積累素材

生活大門是豐富多彩，只要認真引導學生細心觀察，切身體驗、用心感悟，就有習作的素材。雖然小學生生活的空間相對小些，但是不可忽視生活每天都在發生著變化。只要學生具有一雙慧眼，就會有所發現、有所感悟，就能獲得習作的靈感和激情。例如，我讓學生每天寫日記，要求他們細心去觀察體驗一天的生活，把感受最深的人、事、物記錄下來。打開學生的日記本，你會發現可喜的跡象：學校發生了變化——樓房一座座拔地而起；軍訓中，教練的“五角星”、“長方形”，記憶猶新；同伴的成長——“哇，原先他比我還矮，今天一比，嚇我一跳。”一場比賽，一次家長會，一次郊游，都成了孩子們日記本里的內容。選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察，加強指導，從而積累寫作素材。

2.掌握規律 彰顯個性

習作就內容而言，需要經歷從句到段，從段再到篇的過程。進行程序訓練時，教師要引導學生聯系自己的體驗、體會，呈現相應的概念、判斷，從而培養學生理解、感受所運用的詞、句或段所表達的美。

學生的模仿能力很強，所以在平時教學過程中，把閱讀的課文當作是范文，讓學生反反復復地讀，在讀中感悟，在感悟中發現所寫文章里語言表達的規律。如一年級下冊《美麗的彩虹》詩歌中，寫到“彩虹像一座神奇的橋”，“彩虹像天上的仙女戴著一條美麗的項鏈”等。執教時，我讓學生反復誦讀，抓住機會，激活學生已有的經驗，展開想象的翅膀，趁勢而上，提出一個問題：你們覺得彩虹還像什么？請用完整的話表達，并且把它寫下來。北京師范大學出版社出版的教材里以模仿形式寫句子的預設隨處可見。

隨著學生年齡的增長，學生進入了段的仿說仿寫。段相對句來說，難度加大了，但不可忽視的是與文本的對照。如教學《畫里少了些什么》，其中有一段適合學生仿寫。我及時切入，讓孩子仔細讀讀，讓發現這段在語言表達方面有什么特點。孩子們樂滋滋地發現了這段里連續用上好幾個“有的”，而形成排比式。孩子們的思維活躍起來了。有了這個仿寫的基礎，再讓學生根據一個小話題寫一個小片段就容易多了。

有了句、段的鋪墊，讓學生模仿寫篇，可謂因利趁便，應付自如。寫從讀中來，在仿篇的過程中當然也要借助所學的課文。有些美文在寫法上，十分講究，加強模仿寫法練習，對提高學生的習作水平大有幫助。比如，學完了《美麗的小興安嶺》，讓學生模仿文章的總分寫法，寫一寫家鄉的四季景色。又如，學完了《當代神農氏》一課，讓學生模仿課文的分片段式的結構練寫一文。諸如此類，拉緊讀與寫的聯系。有模仿作為基礎，再讓學生寫命題作文就輕松自如了；有模仿作為鑒照，創造性的成分自然隨之生成。

3.多元化評價 激活興趣

解決了材料的問題，并不等于就能寫好的文章。俗話說：“好的作文不是寫出來的，而是改出來的。”要想調動全班同學的積極性，就要注重多樣化的評價。

多種方式交流評價。除了老師批改作文，再針對性地對學生的作文進行面批，這樣子“對癥下藥”后，學生的作文水平就會有所提高。但是“授之以魚，又要授之以漁”，重要的是要教學生會自己修改作文的方法。先以小組為單位修改，這樣有帶動、促進的作用。要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，取長補短；多次過后，還可以個人修改作文，讓學生自己尋找自己的作文的優缺點，總結經驗教訓，反復修改，對作文水平提高有了很大的幫助。

每個學生都渴望別人認同自己的勞動成果。于是我就創設讓學生進行自我展示的機會與空間。在班級創設“美文佳作”平臺，讓學生把自己的得意之作粘貼在此平臺上，與他人交流欣賞。比較優秀的文章還可以推選到校刊上，或者推薦到石獅日報，有了多種平臺的展示，充分調動了小學生的積極性，增強習作的動力與信心。總之，在評價學生作文時，要充分發揮評價的激勵作用，多一些鼓勵，多找一些閃光點，少一些說教，少一些束縛，讓學生的習作“活”起來。

把我們的眼光聚于學生身上，把我們的所有心思花在學生身上，踏踏實實地夯實學生的習作基礎。習作要遵循一個循序漸進的規律，讓學生仿說仿寫，“我手寫我心”，引導學生廣泛積累，以學校閱讀生活的教科書為本，去尋找生活的源頭活水彰顯個性。個性化的作文才是真正的貼近自我，方能顯示出生命的本色。而作文的評價只有堅持以學生發展為本的原則，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵的作用，促進學生習作水平的提高。