淺談小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用

黃秋云

摘要：當下許多教師越來越對小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用感興趣，如何加強對該方面資源的利用率，有效提高學生的數學能力，是教師在當下需要進行思考的問題。在教育優化改革的今天，大部分教師對錯誤資源的認識程度依然不夠，還僅僅停留在錯誤的表面，沒有進行對錯誤資源的整合與梳理。本文結合小學數學教學內容，結合多年一線教育經驗，對如何利用小學數學課堂教學中的錯誤資源進行探究。

關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0103-01

小學的錯誤資源要是能夠有效的利用起來，就可以更好地提高學生的數學能力，提高學生的做題效率。所以教師要重視學生做錯的題目。錯誤題目能夠反映出學生對該題目的掌握程度，更容易發現學生學習的不足，更好的幫助學生進行學習。教師在課堂教學中要注重培養學生的自主學習的意識和能力，有效利用課堂上的數學“錯誤”資源推到學生數學能力的提高。

1.“錯誤”資源的含義

“錯誤”資源是指學生在學習過程中產生的偏差或失誤，教師將這些偏差和失誤整理起來，把它們當做資源，在課堂上進行再利用，挖掘“錯誤”資源的內在價值。從認知心理學的角度來講，錯誤是學習的必然產物[1]，學生的知識背景，情感體驗等與成人在學習時完全不同，他們更容易在學習過程中存在錯誤，教師應該正視教學中出現的錯誤，要對錯誤有科學的認識，認識到學生的錯誤都是有價值的。教師應該利用好課堂教學的錯誤資源，實現更好的課堂教學效果。

2.小學數學課堂中“錯誤”資源的利用現狀

2.1觀點認識。

教師對學生的錯誤一般持有兩種觀點，一種認為學生在學習過程中出現錯誤，是非常正常而普遍的現象，一種則認為，這與學生的學習態度直接掛鉤[2]。后一種想法直接就打擊了學生的學習積極性，抱有這樣思想的老師，極易對學生產生不正確的指責或批評，削弱學生學習數學的自信心，影響學生的學習積極性。

2.2利用較少。

教師對錯誤資源的認識不夠，有些教師往往只注重正確答案的傳遞但是缺乏對學生為什么會發生錯誤進行深入的思考能讓學生掌握，分析問題解決問題，梳理問題的能力，不利于學生長足的發展。

3.錯誤資源有效利用的重要性

3.1增強學生學習的自信心。

在教學過程中，有效利用小學數學課堂教學中的錯誤資源能夠有效提高課堂教學效果，增強小學生學習數學的自信心，教師對學生出現的問題應該正確看待，給予理解，主動與學生進行交流，幫助解決問題，這樣做能夠拉近師生之間的關系[3]，便于教學目的的開展。

3.2激發學生學習的興趣。

“錯誤”資源的利用，能夠有效激發學生的學習興趣。比如說在課堂中問：一張8×8cm的紙，可以剪幾個半徑為2cm的圓，很多同學都是一看到題目就開始動手算，用紙的面積除以圓的面積，得出的結論為5，但是這個答案是錯的。有些學生還又算了好幾遍，說他們算的沒錯。因此，我要求同學們用手中的8×8cm的紙剪出5個圓來，他們發現會產生許多邊角料，無法拼成一個圓，所以第5個圓不存在。他們就爭論，到底怎么用算數方法把答案算出來。

4.錯誤資源有效利用的方式

4.1堅持學生的主體地位。

教師應該樹立主導意識，堅持學生學習的主體地位，思維應該與時俱進，正視學生的錯誤，在數學課堂上鼓勵學生表達自己的疑問，在學生犯錯后給予正確的回應，耐心的引導學生們進行學習，與學生更好的進行交流，在交流中了解到學生錯誤的原因[4]，并幫助學生們解決學習上的困難。在方法上，教師要激發學生們學習數學的積極性，培養他們對數學的學習興趣，提高他們的數學能力。

4.2堅持收集課堂“錯誤”資源。

針對數學課堂教學中的“錯誤”資源，教師應該進行收集和整理，為更好的教學進行積累，讓學生也能夠正確認識到“錯誤”資源的重要性，利用糾錯本等手段，加強學生對錯誤的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力，讓他們在錯誤中實現數學能力的提高。學生的錯誤例題對教學有指向性的意義，能夠讓教師更能明確課程的難點和重點，或者是學生在思考中極易出現的失誤，更好的對教學內容作出改進。

4.3堅持小組合作，實現共同進步。

學生們在學習中存在的問題，既有共性，也有個性[5]。教師應該鼓勵他們采取小組合作的方式來進行學習，對個性的問題在小組中得到解決，共性的問題交給老師來進行指導。

4.4堅持思維引導，加強錯誤認識。

教師要對學生的思維進行引導，加強學生對于錯誤資源的認識，端正學生的學習態度，讓他們掌握正確的學習方法。要讓他們認識在學習過程中出現錯誤是比較正常的事情，只是學習過程中的一次經歷，并不能代表一切，而且錯誤反應的不一定是完全的事實，學生做錯題目的原因可能有很多種，不能全盤否定學生們的學習。

4.5堅持輕松氛圍，建立“容錯”教室。

教師要在教學過程中，認識到教育是一個容錯的過程。實際教學中，不管是教師還是學生，都存在發生錯誤的可能，我們應該以包容的心態對待課堂上發生的錯誤。在學生經歷錯誤后，推翻自己原有的錯誤認識，重新樹立正確觀念，才能夠真正的掌握知識。建立一個“容錯”的教室，讓他們在探究中敢想敢做才能真正實現數學能力的提高，以及探究思想的進步。

4.6堅持獨立思考，進行自我反思。

教師引導學生發現自身的錯誤，這樣做能夠提高學生自我發現，自我反思的能力，有利于培養學生深入思考的習慣，主動對學習內容進行探究，加強學生們對該知識點的記憶，在下次遇到相似的問題題目時，通過學到的思路來進行解答，培養學生自我解決問題的能力，激勵學生獨立思考，正確理解所學知識。

結束語

在小學數學課堂教學中，真正的完美課堂不是毫無差錯的。而是因為錯誤，而顯得更加精彩，而是通過師生之間對于錯誤的探討，更能夠提高課堂教學的完美，到達課堂教學的要求。

參考文獻：

[1]劉臘鳳.課堂因錯誤而精彩——淺談小學數學教學中如何利用錯誤資源[J].數學大世界（中旬），2018（02）：42.

[2]苗玲玲.小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].教育現代化，2018，5（05）：353-354.