淺析高中英語課堂提問技巧

文風

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，英語教學也越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力，但是，目前高中英語教學中班級大（一般為50-60人），程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂申對提問把握的難度，本文就課堂提問技巧從準確把握提問時機、精心設(shè)計提問的難易程度、靈活運用多種提問方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0080-01

有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設(shè)計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學效果，自如地駕馭45分鐘。

1.準確把握提問時機

偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一‘問。”提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。如果能準確地把握提問的時機，在教學中適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

以高一英語下冊Unit 4中的Reading-TV and the Internet為例，讓學生了解電視和網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的利與弊，引導學生正確地認識和使用電視及網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)學生正確的價值觀，對待事物有正確的認識。為了引起學生的學習興趣，讓學生在問題的引導中有所思，有所學，能表達，善表達，我在上課時設(shè)計了以下問題：

（1）What do you thing of TV and the Internet？

（2）How often do you usually watch TV？

（3）How do you like surfing the Internet？？

通過問題（1）（2）（3）導入新課，學生們注意力就會被網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，激發(fā)了學生急切的探知的興趣，調(diào)動了學生的思維，學生也愿意和老師交流，收到了很好的效果。

2.面向全體，把握好問題的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽、說、讀、寫都要進行全面的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的教師，他的課堂是以學生為主，是面向全體學生的。美國Gillian Brown教授說得好：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。”我在教學中，針對我所代的班級學生人數(shù)眾多，學生程度參差不齊的實際，精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好效果。

以高一英語上冊Unit 11中的Reading-Job Hunting為例：對部分學生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設(shè)計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，我嘗試按課文順序?qū)栴}重新設(shè)計如下：

（1）What is a resume？

（2）How many sections does a resume include？

（3）What are they？

（4）Please give a list of skills as you possess。

（5）Have you had any part-time job experience？

（6）Think of two or three ways to make your resume different from others。

其中，問題（1）（2）（3）相對簡單，比較適合英語基礎(chǔ)差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到答案；問題（4）（5）（6）相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)好的學生，但在教學中我又將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化，讓學習有困難的學生也動起來，通過分層次地設(shè)計問題，帶動了全體學生，收到了很好的效果。

3.要講究提問的策略

3.1提出的問題應能夠激發(fā)學生的興趣。

興趣是最好的老師，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，因此，教師在課堂中要從激發(fā)學生學習興趣的角度去提出問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而提高課堂效率。如何才能讓提出的問題激發(fā)學生的興趣呢？這就要求教師要走近學生，了解學生的愛好，同時教師自身也要具有豐富的背景知識和足夠的教學資料并且要充分做好課前準備工作。這樣提出的問題才能充分調(diào)動學生對課堂活動參與的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

3.2應對學生提出的問題應具有提示性。

在回答一些與教學內(nèi)容相關(guān)的問題時，有些學生因為沒有完全理解和掌握所學內(nèi)容，很有可能“卡殼”或回答錯誤。對于這種情況，教師不要直接對學生進行批評、糾正其錯誤或者直接給出正確答案，也不要轉(zhuǎn)移目標去提問其他程度好的學生，這兩種情況都會使原先回答問題的那名學生產(chǎn)生挫敗感。因此，當學生回答不上來或回答錯誤時，教師應向?qū)W生提出具有提示作用的問題，給出一定的線索來幫助學生回答或糾正自己的錯誤，使他們也品嘗到成功的滋味和體會來之不易的愉悅。

3.3對學生回答的內(nèi)容進行延伸和擴展性提問。

學生在回答部分問題時經(jīng)常會缺乏深度，這時教師應再提出一些問題來引導他們，促使他們進一步思考，來提高他們闡明觀點的能力。如“Can you explain your idea more exactly？” “Why do you say so？”等。

總之，教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動力，使之更好地學習英語。