高中英語聽力教學的有效性研究

孟彬

摘要：英語聽力能力是英語學習中很重要的能力。培養高水平的英語聽力水平是高中英語教學的重點和難點。筆者將在本文中淺析目前高中英語聽力教學中出現的一些問題并簡要給出策略。

關鍵詞：高中英語聽力；有效性

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0077-02

語言是人們交流的基礎。在外語學習中聽力無疑是最重要的，英語作為世界上交流應用最廣泛的語種。“聽說讀寫”是外語學習的四種必備技能。聽力占了很重要的地位。高中階段是關乎高考和連接高等教育的重要過渡階段。習得英語聽力水平，變被動聽力學習為主動。

由于傳統的觀念影響，輕聽力重語法的情況很普遍。很多學生能在語法上得高分，但卻不敢張開嘴跟別人用英語交流。學了一套啞巴英語。筆者從這個狀況出發，淺析提高高中聽力有效性的策略

有效性是指有效果、有效率。用在教育上，是指教育結果能夠以最低成本達到原先設立的教育目標。高中英語聽力的有效性目標是一個層層遞進的邏輯體系。在新課標和新改革的進程下，提升高中英語聽力對完成學生“情感與態度”“知識和能力”“過程與方法”這三個目標有指導性作用。

但目前高中聽力教學中出現的問題較多，主要表現在：

1.講授語法時間過多，聽力時間太少

教學時間的分配一定程度上決定了教學質量，也影響到教學目標是否能順利實現。雖然聽力在高考的試卷中占百分之三十作用的分數，但聽力在課堂教學上的時間依然不足。課上老師不夠重視，課下學生把更多的時間分配給了占分數比重更大的閱讀理解和作文。比如在高一下學期第一單元，因為if和whether的運用是一個難點，所以老師通常把大部分時間都給了講解的用法。對task和project的實際操練并不重視。

2.聽力訓練太粗略，缺乏精讀訓練和聽力策略教學

對于大部分的課文講解和聽力訓練，老師只要求學生掌握大體的意思，對于語法的識別、詞匯的確定和語感的培養老師并不重視。長期只有泛讀沒有精讀訓練會使學生迷惑，無法有效掌握聽力材料中的知識點。以后的聽力材料很可能也聽不懂。導致惡性循環。另外，老師也不對學生進行聽力策略的訓練。如在高中一年級下冊講授english and its history時候，對于里面的一些對話老師只是停留在對課文的語法分析和語意的粗淺翻譯。老師除了教授語法，還可以教學生善于利用課文中的中心句子進行聽說關鍵字抓取，如全文分old english ，middle english和modern english三部分。另外正文的一些句子是很好的聽說資源。教師可以在其中選取一些常在口語中使用的句子，讓學生背誦，拿來做聽寫對話。并且鼓勵學生在日常中使用，十分地道。

3.聽力材料不夠新穎，邏輯編排不合理，難以引發學生的學習興趣

聽力教材中的題目設置太少、形式單一，不夠合理。雖然高中生已經比初中生和小學生有了更多的自制能力和使注意力集中更長時間的能力。但排版老套的聽力教材還是難以引起學生興趣。

在聽力教材的編寫上，也沒有按照邏輯上的由易到難。其中語法知識點過多，詞匯要求過多，分散了學生大部分的學習精力。而高中生自控能力和意志依然不強，課前老師要求學生的聽力預習，很多學生也不會真的去做。另外，在老師自己編寫的題目中，為了方便，也忽略了對聽力題目的設置。這也間接使學生認為聽力遠沒有語法和寫作重要。

4.聽力材料和聽力設備匱乏

在經濟發達的地區，英語聽力需要的資源尚有。但在一般的地區，很多地方沒有充足的英語學習資源。沒有英語聽力所需要的專業語音教室。很多學校只能用投影儀甚至錄音機。很多學生家里也沒有網絡，不能及時使用線上資源。還有的老師平時也沒有做課件的習慣，多媒體也不用。這些就間接打擊了學生學習英語聽力的熱情。實在沒有條件的地區。老師可以充分利用課本資源，如課后的task和project，最大限度的提升學生學習英語的興趣。

5.缺乏學習英語的學習氛圍

老師課堂教學時，為了方便僅僅在開場白用幾句英語，其余時間都用漢語講課。學生課外也懶得看英語節目。學生長期處在一個缺乏學習英語的氛圍。更有的老師，凡是教參和重要知識點涉及的就講，一些在日常交往中很有用的、需要拿出來單獨練習的句子和詞語卻被直接忽略。

針對初中英語聽力教學中普遍出現的問題，筆者簡要提出提高英語聽力學習的有效性策略：

1.加強師資素質的培養，創造英語學習氛圍

一名合格的英語老師不僅需要具有英語專業素質，還需要有良好的生活態度和積極的教學熱情。老師首先要懷著師范教育的責任感做老師，一切以學生的全面發展為中心。英語老師應從心理上重視英語聽力，另外還要增加語言教學的專業素養。在新時代學會整合多元化資源。比如現在英語課本的模塊分welcome to the unit.reading.word power.grammer and usage等多個單元，老師可以合理調配教學比例，給了老師充分發揮能力的空間。我國英語老師的聽力水平普遍不高。在學生英語聽力學習中，老師有重要的指導作用。老師應該糾正自己的英語發音，使自己的發音標準。并且能隨著社會的發展，不斷與時俱進，增加自己的詞匯量。

2.在學校和課堂創設英語教學環境，提升學生英語聽力興趣

改變以往“讀一讀、劃一劃，語法一講一節課”的舊教學模式。有能力的老師盡量采取全英語授課和提問。全英語授課和提問能提升學生的注意力，增加了師生在英語課上的互動。讓學生在不知不覺中重視英語聽力，提高英語聽力。而且隨著科學技術的發展。老師要在課堂中多采取多媒體教學。老師可以在課堂上用PPT、圖片、視頻或者做成動畫充分展示英語口語的魅力，活躍英語課堂的氣氛，吸引學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的環境里學習英語聽力。比如在學習english and its history這一課時，老師可以運用多媒體視頻，播放英國的相關歷史動畫，邊播放課文，吸引學生興趣。

3.善于運用教學和心理學不斷提高學生聽力能力

掌握英語聽力的發音需要一定的時間和技巧。老師不可以拔苗助長。首先，老師可以從糾正學生的字母發音開始，這是學生進行口語和聽力的基礎。在學生練習中，老師可以擺脫舊的死記硬背的模式，增強教學趣味性，把需要掌握的單詞和句子進行情景編排，讓學生采用小組比賽或者演情景劇的方式進行。比如在fog這一課，結合了霧和天氣這一熱門環保話題，老師可以結合課文內容讓學生寫一篇有關環保的演講。

在對話中經常反復的對難點重點——如英語中的重音、語調還有連音現象等進行重復。在訓練中，老師要注意訓練學生的語義能力。語義能力是利用想象、概括、推斷形成的一種綜合性外語能力。比如擁有這種能力的學生可以由前面的幾句話推斷整個對話或者文章可能有的情節或者意義。它是外語聽力水平高低的關鍵。要循序漸進，語言的學習是一個由易到難慢慢積累的長期過程。老師應當注意學生的心理狀態，多鼓勵，少批評。對于基礎不同的學生制定不同的教學和學習計劃。

總結

提高高中英語聽力的有效性是一個長期的過程。只要我們有重視、有信心，就一定可以把高中英語聽力教學工作做好。

參考文獻：

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