以讀促寫，有效提升初中英語寫作課堂實效

張國君

摘要：寫作是英語學習的重點模塊。在新課改中英語學習被細分出了多個等級，為的是不同層次水平的學生，都能夠找到自己的突破點和發展點。初中是學生英語學習的重要階段，同時也是寫作能力掌握的重要階段。教師的首要目的便是使學生產生英語寫作熱情和興趣，在學生產生興趣并打好基礎以后，在循序漸進的教學過程中，掌握寫作技巧。這對學生寫作能力的提升和拓展具有重要意義。

關鍵詞：以讀促寫；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0119-02

前言

寫作是英語教學的重要內容，初中是學生寫作系統化的初級階段。學生在初中階段需要掌握英語基礎知識、基本寫作能力，這對學生今后的發展具有重大的意義。借助于寫作練習，學生語言能力和表達能力聚能能夠得到提升。學生在寫作的過程中，語言感知和認知思維在不斷累積與升華。通過這個過程，學生的基礎能力能夠得到夯實，在練習的過程中，鞏固學生的英語基礎水平。這樣學生的思維水平和表達能力便能夠得到有效晉升，是初中英語寫作教學的最終目的。

1.讀寫結合靈活構架

寫作與閱讀是語言學習過程中，最重要的輸出與輸入途徑[1]。借助于閱讀的過程，學生才能夠了解文章作者的思想感情與思維邏輯，結合自身所學知識，實現文章內容的感悟與總結，并將其作為寫作素材消化成自我經驗。學生在寫作中，遇到最大的問題就是語法區分問題，由于學生一直生活在漢語文化環境，受到語言習慣的深層影響，往往很難直接將語言表達習慣帶到英語寫作當中，這體現出學生閱讀英語文章時，一定無法深刻地理解文章內容，不知道英文的正確表達方法。所以讀寫結合教學模式，能夠真正的解決學生中式英語問題。可以幫助學生獲得純正的英語表達能力。

學生在閱讀時經常會遇到一些精煉、簡短的語句。例如一切皆有可能，所有學生的第一反應都是Anything is possible。之后在教師繼續詢問還有沒有別的翻譯方法時，由于學生英語基本功不扎實，對英語真實情境了解不深刻，所以學生會陷入巨大的難題。此時教師不妨用逆向思維教學，提出，Anything is possible是一切皆有可能，那么我們可以從沒有什么不可能出發進行翻譯。有些學生在得到指點以后立刻回答Nothing is impossible。用這樣的翻譯方式能夠帶給課堂更加熱烈的學習氣氛，學生從中能夠明白，英語翻譯并不用非得每一個字都與中文相對應，只要意思對應即可。在靈活翻譯的過程中，學生能夠得到智慧的啟迪[2]。

2.注重累積打好基礎

寫作學習涉及到很多內容包括過渡句、語法、時態、句型、詞匯等等[3]。以筆者的經驗來看，學生之所以無法創作出高質量的英文文章，最重要的原因就是基礎知識理解不夠深刻，表現為語法、句型掌握不準確、詞匯儲備不充分、時態掌握不準確經常混淆等。作為文章寫作與閱讀的重要前提，豐富的詞匯量是學生學習中的重要助手。

如在學習語法時，教師可以先讓學生掌握最基本的語法句式包括：主謂句式，這種句式動詞為不及物動詞，后面不接賓語；主謂賓句式，這種句式動詞是及物動詞，后面接賓語；主謂賓賓句式，這種句式的動詞應為能夠接雙賓語動詞，如send，tell，give，bring等；主謂表句式，這種句式用系動詞作為句式動詞；主謂賓賓補句式，這種句式用能夠接賓補的及物動詞，賓補可以使副詞、名詞、借此、形容詞等形式。此外教師還要幫助學生掌握高效率的英語詞匯記憶方法，提升學生詞匯儲備量。用聯想記憶法、詞根記憶法等方式幫助學生鞏固基礎，提升英語能力。通過補足學生詞匯量問題，學生才能夠在寫作中游刃有余，下筆如有神。

當然學生也必須掌握正確的詞匯搭配與用法，才能夠在寫作中準確的表達自己的意思。運用過渡句和多種句式，讓文章更具有可讀性和立體性。閱讀時，應多加積累詞匯，使用多種句式來將自己所學知識充分的表達。在寫作的過程中，豐富寫作經驗，提升自己的思維邏輯能力。

3.網絡學習提升能力

在信息化時代，網絡已經成為人們生活中必不可少的重要工具。利用網絡學習英語知識，早已是老生常談的話題。現如今常用的網絡教學包括微課、翻轉課堂等。學生可以在網絡中自主完成知識點學習，結合課堂提問和答疑探討過程，加深學生對知識點的印象和理解程度。在網絡學習中，學會僧的學習主體性得到了顯著提升。學生擁有更多的自由時間與空間選擇自己所欠缺的內容進行學習。不同認知結構的學生可以靈活選用自己所需的學習素材學習與鞏固自我知識不足點，米不學習遺憾。在豐富了課堂學習趣味性的基礎上，能夠加深學生的知識學習印象。

如在學習《How often do you exercise？》一課時，本節課程的主體為多久鍛煉，并以此為中心進行寫作。教師就可以通過課前制作課件的方式，讓學生在課前就掌握本節知識的基本內容，了解哪些單詞與段譽需要掌握，并在課件中為學生布置寫作要求，讓學生自己以多久鍛煉一次為主體，結合實際寫作。這么做不僅節省了課堂時間，提高了課堂教學效率，同時也在趣味性的寫作中，培養了學生的動手實踐能力。

讀寫結合教學集合了寫作與閱讀的共同優勢，教學時不再要求學生僅僅簡單的掌握單詞、句式的基本用法。同時學生還必須能夠在學習的過程中，了解詞根、句式的基本含義，明確中西方文化之間的不同。為了使學生能夠盡快投入到寫作與閱讀的過程，教師可以提前將學習的內容放置在班級群文件夾里，將課程學習所用到的句型、短語、詞匯進行一一羅列。學生在課前跟著微課視頻完成基礎內容的學習和預習，明確文章含義，完成知識的評價與總結。

如在教學《Will people have robots？》一課時，教師就可以提前制作PPT，學生自行觀看學習內容。課件內容應包括機器人的功能、種類以及對人們生活的幫助。學生應當從課件中，了解機器人的發展歷史和發展現狀。用微課教學方式，幫助學生記憶機器人的各種詞匯，包括啟動、運動單詞。通過逐漸加深學生印象，使學生快速的完成課文含義的理解。能夠準確的應用英文闡述明白機器人的特征。通過后續課文的剖析，學生便可以深入了解文章結構與內涵，這樣就可以更加順利的完成閱讀寫作教學。

結語

讀寫相生是促進學生閱讀與寫作能力同時進步的重要手段，學生從閱讀中能夠實現寫作能力的提升，在寫作的過程中能夠得到閱讀能力的積累。因此也可以說讀寫結合教學有助于提高學生的英語綜合能力，在讀寫結合的學習過程中，實現學生綜合知識點的運用，能夠訓練學生的知識點運用能力和思維意識水平。當然教師也要注意課前預習與課后練習數量要適當，防止壓力過高影響學生的學習熱情，這將嚴重削弱學生寫作閱讀興趣，是教師必須要關注的重點問題。

參考文獻：

[1]錢君.以讀促寫有效提升初中英語寫作課堂實效[J].山西教育（教學），2018（02）：21-22.

[2]陳麗春.初中英語寫作水平提高的策略[J].人生十六七，2018（03）：68.

[3]徐雪琴.讀寫相生，初中英語寫作教學新策略[J].中學生英語，2018（04）：96.