淺談如何在中小學(xué)校隱性課程實(shí)施中挖掘社會(huì)情緒學(xué)習(xí)資源

摘要：社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是一種全時(shí)空的學(xué)習(xí)，充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在中小學(xué)課程中的實(shí)施僅靠課堂教學(xué)和開(kāi)展活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需重視學(xué)校潛在因素的影響，即隱性課程。學(xué)校隱性課程主要表現(xiàn)在物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三方面，在這三方面中如何挖掘社會(huì)情緒學(xué)習(xí)并施以積極影響，這里將予以初步的探索。

關(guān)鍵詞：隱性課堂；社會(huì)情緒；學(xué)習(xí)資源

一、 中小學(xué)校隱性課程分析

（一） 校園物質(zhì)文化

校園物質(zhì)文化包括學(xué)校的整體布局、建筑設(shè)施、生態(tài)環(huán)境、校園衛(wèi)生、室內(nèi)布置及校訓(xùn)、校服、校歌、校旗及校徽等。這些可視的校園物質(zhì)形態(tài)是隱性課程最外在的表現(xiàn)形式，也是走進(jìn)一個(gè)學(xué)校所能直接觀察而感覺(jué)到的形態(tài)。學(xué)生雖沒(méi)有時(shí)刻都在注意這些物質(zhì)文化，但這些物質(zhì)文化營(yíng)造了一種整體的文化或心理氛圍，學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣氛圍中，無(wú)意中會(huì)受到這些物質(zhì)文化的影響。學(xué)生的思維方式、言語(yǔ)品行態(tài)度等都會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的物質(zhì)形態(tài)而發(fā)生某些變化。對(duì)學(xué)校物質(zhì)層面的巧妙布局、合理規(guī)劃，營(yíng)造一個(gè)景色宜人而又充滿溫馨的校園班級(jí)文化氛圍，會(huì)使學(xué)生心情舒暢、更加快樂(lè)，從而緩解學(xué)生的情緒緊張狀態(tài)，塑造其思想觀念及激發(fā)其靈感。

（二） 校園制度文化

校園制度文化是指學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，包括學(xué)校管理制度、班級(jí)規(guī)章、師生生活制度及各種儀式等等。制度主要通過(guò)兩種方式影響人的行為：一種是直接的方式——通過(guò)調(diào)節(jié)人的行為來(lái)影響人的觀念，即把社會(huì)核心價(jià)值觀以強(qiáng)制性的條例、規(guī)定、規(guī)則的形式確定下來(lái)，以此來(lái)規(guī)范和指引人的行為：另一種是間接的方式——通過(guò)制度中蘊(yùn)含的倫理精神和價(jià)值意義來(lái)影響人的觀念。

（三） 校園精神文化

校園精神文化主要包括學(xué)校的“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)）、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格、人際關(guān)系等。有研究者把學(xué)校“三風(fēng)”、歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格統(tǒng)稱為學(xué)校精神，認(rèn)為學(xué)校精神是經(jīng)過(guò)學(xué)校全體成員的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)歷史的積淀、選擇、發(fā)展而形成的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和寶貴精神財(cái)富，是影響學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的重要因素。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)能使學(xué)生形成良好的、積極的思維觀念和行為習(xí)慣，促使學(xué)生積極進(jìn)取。

學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三方面內(nèi)容共同塑造出學(xué)校整體層面的文化環(huán)境與氛圍。而整體層面的充滿關(guān)愛(ài)和安全的文化環(huán)境的營(yíng)造不僅僅能促進(jìn)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 學(xué)校隱性課程實(shí)施中挖掘中小學(xué)生社會(huì)情緒學(xué)習(xí)資源中的實(shí)踐應(yīng)用探索

學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三方面內(nèi)容是相互滲透、相互影響、不可分割的統(tǒng)一體，共同營(yíng)造了學(xué)校整體層面文化環(huán)境和氛圍，會(huì)在有意無(wú)意間對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀各方面產(chǎn)生影響和熏陶，影響社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施。

（一） 建人文景觀教育人

校園物質(zhì)文化包括學(xué)校的整體布局、自然環(huán)境、教室布置及校訓(xùn)、校服、校歌、校旗及校徽等。這些外顯性的物質(zhì)形態(tài)以一定的形式營(yíng)造了學(xué)校和班級(jí)整體層面的物理環(huán)境。走入某個(gè)學(xué)校，我們就能感受到這些物質(zhì)形態(tài)所營(yíng)造的氛圍氣息。學(xué)生一直在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，也長(zhǎng)期受著學(xué)校環(huán)境的熏陶與浸染，尤其是班級(jí)教室的布局與設(shè)計(jì)。整潔、優(yōu)雅、有序的校園環(huán)境，一方面能帶給學(xué)生一種輕松、愉悅的感受，激發(fā)學(xué)生的朝氣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒壓力；另一方面也使學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)整自身的言談舉止，改變不良的行為習(xí)慣。

1. 學(xué)校要以人為本，整體設(shè)計(jì)

毋庸置疑，良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常重要。“孟母三遷”的故事也告訴我們環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)從整體層面設(shè)計(jì)各方面結(jié)構(gòu)與環(huán)境的布局：學(xué)校周圍環(huán)境不能太喧囂，以使學(xué)生在比較安靜的環(huán)境學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)設(shè)潔凈而優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生從中接受美的熏陶、凈化心靈；建筑設(shè)施的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的需要，比如給學(xué)生提供足夠的比較安全的活動(dòng)空間；開(kāi)辟藝術(shù)走廊，科技櫥窗、學(xué)科園地，陳設(shè)名人格言、校訓(xùn)等，使學(xué)生從中受到安慰、鼓勵(lì)和支持；以一定的形式展示本校校訓(xùn)，設(shè)計(jì)有特色的符合學(xué)生需要的校服，創(chuàng)作校歌校徽等，營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的校園物質(zhì)環(huán)境。

2. 班級(jí)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)

所謂“蓬生麻中，不扶自直”，正是說(shuō)的環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)的影響，。蘇霍姆林斯基就非常重視教學(xué)環(huán)境對(duì)人的熏陶作用。他的一句很經(jīng)典的話就是：“要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，使校園的每一面墻壁都會(huì)講話。”合理設(shè)計(jì)和布置教室，尤其是根據(jù)不同的學(xué)科要求來(lái)布置教室，發(fā)揮隱性課程的積極作用，這對(duì)于提高課堂效率及學(xué)生性格等方面的發(fā)展具有重大的意義。學(xué)生座位的間隔的大小；教學(xué)組織形式的單調(diào)或多樣；教室的黑板報(bào)、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)、墻上文化的設(shè)計(jì)的豐富性；教具設(shè)施是否齊全：班級(jí)衛(wèi)生是否干凈等等這些問(wèn)題不僅僅反映一個(gè)班的班風(fēng)，對(duì)班里的每一個(gè)成員都有不可磨滅的影響。

（二） 設(shè)制度文化規(guī)范人

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，完善的校園制度文化是校園文化的一個(gè)重要組成部分，也是規(guī)范師生的行為、保證校園各方面工作和活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)的根本所在。通過(guò)中小學(xué)生守則、課程表、環(huán)境管理辦法等方式約束和規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，化外在的制度要求為學(xué)生內(nèi)在的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。

（三） 以文化活動(dòng)影響人

學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格滲透校園物質(zhì)文化、規(guī)章制度以及校訓(xùn)校貌等外顯的形式中。對(duì)于學(xué)校精神的發(fā)揚(yáng)，首先應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)校的發(fā)展歷史，了解一些關(guān)于學(xué)校的常識(shí)，明確自己作為學(xué)校一員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，利用榜樣的示范引導(dǎo)作用，深入挖掘和大力宣傳典型人物和優(yōu)秀人物事跡，從學(xué)生們熟知的人和事入手，用身邊人、身邊事教育學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生；最后，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)這塊廣泛的資源，引導(dǎo)學(xué)生積極抵制腐朽思想的侵蝕，在校園里形成積極向上、修德求真的主流氛圍，培育學(xué)生良好的心態(tài)和完整的人格。

中小學(xué)校的隱性課程蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)資源。隱性課程以或長(zhǎng)期、或間接、或潛在地對(duì)學(xué)生施加影響，作用于學(xué)生的方方面面。因此，充分利用隱性課程挖掘社會(huì)情緒學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境、規(guī)范制度文化、整頓精神文化，給學(xué)生營(yíng)造一種充滿關(guān)心、安全、支持和合作的校園文化與環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

江霞，吉林省通化市，通化市校外教育指導(dǎo)中心。