兒童繪畫中的藝術思維

摘要：兒童的思維是通過某些最基本的“形”進行的，所以這樣一些結構較簡化的形狀和關系最容易在心理發展早期階段所完成的作品中出現。繪畫是兒童的一種特殊語言，是其表現內心世界的一種載體。對學前兒童的藝術思維進行研究，有助于教育者深入認識學前兒童的內心世界，使藝術教育更好地促進兒童的發展。

關鍵詞：兒童繪畫；藝術思維；意象

一、 視覺思維中的意象

兒童繪畫中的藝術思維過程貫穿著對意象的創造和體驗。思維需要意象，意向中又包含著思維。藝術不只是視覺思維的一種形式，它還有創造美、和諧、秩序和完善等基本功能。此外，藝術還可以使無形的東西變成可見的和有形的東西。藝術家在進行藝術創作時要進行大量的視覺思維活動。例如，要想創造“美”，視覺就必須有所選擇和組織；要想使一種無形的東西成為可見的，就必須捕捉和把握它的本質特征。無論如何，如果沒有意象作為媒介去顯示它們的特征和性格，就不可能真正地把它們描繪出來。反過來，藝術中的美、完善、和諧、秩序等等也是進行視覺思維的手段。意象在知覺與思維之間建立了一座橋梁，彌補了感性與理性、感知與思維、藝術與科學之間的裂隙。視覺思維在本質上是一種創造性思維，對這種創造性思維進行有效把握和合理應用有利于當代藝術審美教育的發展，同時對我國藝術教育改革有著重要的實踐意義。

二、 兒童繪畫中的藝術思維

結構較簡化的形狀和關系，能更加明顯地呈現出概念及其標志物的特征，從而使人們在意象中看到視覺思維的痕跡。因為兒童的思維是通過一些最基本的“形”進行的，所以這些結構較簡化的形狀和關系最容易在心理發展早期階段所完成的作品中出現。當兒童想要描繪一件物體時，他們常常只是把這個物體總體形狀所包含的某一部分的形狀大致描繪出來。例如當兒童想要畫一個人物時，他們往往會畫一個圓來代表頭部，用簡單的線代表肢體。可以看出，這其中包含的視覺概念是根據直接經驗創造出來的，又通過形狀、關系和功能特征達到對題材的抽象性體現。這個“人物”是代表了“一般性視覺概念”的“純形狀”，它展示出人在兒童心目中最重要的特征。這種高度概念化的作品對原型的某些特征做了變通，又沒有完全脫離視覺所能接受的范圍，體現出兒童進行視覺思維的全過程。

有時，視覺概念會凝練成準確的形狀，這種形狀通常變化少且在不同的地方重復出現。當兒童在畫人物時，經常把五官、肢體和衣著等用同一種形狀表現。這種形狀結構簡單，易于識別，同時能夠把相似的物體歸為一類，這樣在一個復雜的關系中就確立了秩序。

在一些復雜的繪畫中，兒童往往會根據真實景象創造出意象，這種意象能夠讓他們更加理解現實中的復雜結構，這是知覺經過長期琢磨后達到的最終結果。在這期間，兒童的思維從視覺的混亂中發現了秩序。在兒童心理發展的更高水平上，繪畫的構圖樣式也會變得更加復雜。

兒童會通過繪畫把自己的苦惱、憂慮和愉快都轉化為可觸、可見和可理解的。他們在開心或難過時所創作出的作品是完全不同的。畫作中人物的表情、動作以及色彩都充分的反映出他們的內心世界。繪畫實際上是兒童對自己所遇到的各種問題的一種解決途徑，這一切都是通過視覺思維來完成的。

三、 兒童在認識發展過程中的探索

真正的繪畫創作需要精心的組織，這種組織便涉及許多認識性的操作。通常，我們在哲學、科學或實踐活動中解決一個問題時，首先要把這個問題放到一個小的或局部的范圍內去解決。當同樣的解決方式被用到一個較大范圍或較復雜的關系中時，就要做出相應的改變。這一點在兒童繪畫中也有所體現，例如兒童在畫房子時經常把煙囪傾斜地放到屋頂上。煙囪相對于傾斜的屋頂是垂直的，如果從局部關系看，煙囪的位置是恰當的。如果以整個景物為參照，屋頂才是傾斜的，為了使煙囪的位置安穩可靠，就必須與屋頂形成傾斜關系，從而與大的空間架構相一致。這樣局部就形成了一種看上去錯誤的關系，只有從一個更大的背景中去看，這種關系才正確。

基本認識問題還有關于不同的“相互作用方式”的。在兒童思維能力發展到更高水平上，繪畫中發生關系的各方就開始放棄自身的獨立自主性，與另一方發生“相互作用”。

一般思維活動中的另一個典型特征是兒童繪畫中經常出現一些模棱兩可的過渡形式。這種形式往往出現于當他們拋棄了一種結構簡單而又明確的概念，向一個更加高級、復雜和安全的概括過渡的過程中。這種過渡的嘗試往往并不好看，但從中可以看到心靈在探求一種更完美的結果時的運動。這種探求是有目標、有方向和有所創造的，因此是必要的，也是應該加以珍惜和培育的。

兒童在思維能力發展初期的畫作，形狀和色彩都很簡單，隨著其思維能力的發展，這些畫會越來越復雜。這些簡單的繪畫，反映了兒童對事物的感性結構的確立。

四、 總結

隨著我國現代化進程的加快和教育改革的不斷深化，藝術教育越來越受到人們的重視。藝術是體現智慧以及人與人之間進行精神交流的重要途徑，沒有藝術的民族和社會是不可思議的，沒有藝術的教育是不健全的教育。藝術不僅能夠表達感情，提高創造力，還能提高學生的洞察力、理解力、表現力、交流能力以及解決實際問題的能力。因此，藝術教育是學校教育中不可缺少的重要一環。

繪畫是兒童的一種特殊語言，是其表現內心世界的一種載體。通過從兒童繪畫中探索視覺思維的痕跡，可以看出兒童們畫出的形象就是他們所看見的，兒童在進行藝術創造時，不是模仿原事物，而是進行一種真正的創造。從藝術中，兒童學會的不僅是直線的思維，而是直覺的、創造性的思維。兒童的情感反映在他們自發的創造和模仿作品中，他們會更多地關注自己所關心的主題，而且他們對自己有強烈情感的畫中特別關注。因此，繪畫是兒童的一種重要活動，阻止兒童進行自我表達的活動會引起不利后果。讓兒童進行藝術創造和欣賞活動都是非常必要的視覺教育方法，通過對形狀、物體、事件等的再現，能夠使兒童獲得認識自身的更深刻和更簡單的方法。教育者應為兒童提供豐富的藝術感知活動、充裕的繪畫創作時間和空間，在適當指導的基礎上引導兒童藝術思維的發展。

參考文獻：

[1]魯道夫·阿恩海姆.視覺思維[M].四川：四川人民出版社，1998.

[2]魯道夫·阿恩海姆.藝術與視知覺[M].北京：中國社會科學出版社，1994.

[3]劉劍眉.藝術與視知覺[J].1994.

作者簡介：

王一銘，天津市，天津工業大學藝術與服裝學院。