小學(xué)語文教學(xué)措施

楊昌華

摘要：教育的最高目的是啟迪智慧，是為了創(chuàng)造新知；語文教學(xué)在這方面的要求尤為重要，激發(fā)學(xué)生濃厚的、強烈的求知欲是語文教師的重任。但是長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊。怎樣挖掘?qū)W生們的潛力，提升語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，怎樣運用現(xiàn)代教育技術(shù)，怎樣喚起學(xué)生的興趣，其難度很大。作為一名多年教學(xué)的小學(xué)教師兼班主任，我積累了以下淺見，以期同行共同商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；措施

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0092-01

1.教師應(yīng)樹立正確的語文教學(xué)觀

有什么的環(huán)境就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，那么有什么樣的教師可能就會培養(yǎng)出什么的學(xué)生。教師的素質(zhì)與觀念、能力同樣會決定學(xué)生的素質(zhì)、觀念。作為教師要與時俱進，終生學(xué)習(xí)，不斷地與外界學(xué)習(xí)交流、合作，以達到更完美，更適合，更有效的意識。教學(xué)中注意改觀以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，為教而教，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延是一致的，我們應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。作為教師就應(yīng)走出 “應(yīng)試”的局限，從“為了學(xué)生的發(fā)展”的角度重新思考，在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的觀念更新，以適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2.學(xué)生分層，明確目標(biāo)

教師必須對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、能力、成績等各方面都有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性特點，將其劃分成優(yōu)、中、差三個等級（教師內(nèi)部掌握）。教學(xué)時教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生都明確目標(biāo)，都明白自己哪方面優(yōu)異，哪方面不夠好，使自己的學(xué)習(xí)有了定向。對于差等生。根據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異，用適當(dāng)?shù)姆绞饺ハ渥员案?減輕其思想負擔(dān)，使明自：只要加倍努力，找準(zhǔn)目標(biāo)，很快便可取得進步。如某個學(xué)生進步了。可以晉升到上一級，對于退步的學(xué)生暫時不要給“降級”，將他做為“重點轉(zhuǎn)差對象”：另外，給學(xué)生講清層次性教學(xué)的必要性和重要性，學(xué)生便會自覺配合教學(xué)工作的開展。目標(biāo)分層，優(yōu)差兼顧解學(xué)生的撼礎(chǔ)。針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于優(yōu)等生要達到“會學(xué)”，在教學(xué)中能主動選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，進行總結(jié)，主動和學(xué)生進行活動，能積極地幫中、差等生解決學(xué)習(xí)中的疑難等。對中等生耍達到“學(xué)會”，能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)會自讀自悟，理解課文內(nèi)容，能完成習(xí)題，能幫助差等生等。對于差等生要達到“學(xué)懂”，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生小組之問的探討交流中，弄懂課文內(nèi)容，在師生的幫助下完成全部或部分習(xí)題等。備課時必須以中等生為基礎(chǔ).同時兼頤優(yōu)差兩組同學(xué)，保證優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”。

3.滲透精神營養(yǎng)，塑造健康人格

“過分的精確反而模糊，適當(dāng)?shù)哪：炊_。”所以在使用教材時，不必有過多的分析講解，把一篇意境優(yōu)美的文章嚼得如同白蠟，應(yīng)重在整體感知課文中的意趣、韻味，同時把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如某教師在教《三袋麥子》時請學(xué)生談?wù)剬θ恢魅斯目捶āW(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說喜歡小猴，有的說喜歡小牛，有的說喜歡小豬，課堂氣氛非常活躍。如果教師接著讓學(xué)生說說喜歡的原因，那么學(xué)生肯定會再一次地暢所欲言，但是這位教師為了讓學(xué)生說出自己預(yù)定的答案，繼續(xù)追問：“究竟誰的做法最值得你喜歡呢？”教室里頓時鴉雀無聲，學(xué)生們開始揣摩教師的心思，猜測標(biāo)準(zhǔn)答案。一位學(xué)生說：“我最喜歡小牛，因為它……”“是這樣嗎？”沒等學(xué)生說完教師就打斷了他。終于有一位學(xué)生說最喜歡小猴，教師這才露出滿意的笑容。其實，這位教師扼制了學(xué)生的思想和創(chuàng)造性。事實上，對課文的理解沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有套路，更不能千人一面。教師在教學(xué)時應(yīng)點到為止，一些一時半刻還不太能體會到的內(nèi)容可以留給學(xué)生日后去慢慢理解消化，當(dāng)學(xué)生猛然感悟到一些什么的時候，就實現(xiàn)了一次飛越。

4.注重課外延伸，領(lǐng)悟做人真諦

語文教學(xué)源自于生活又高于生活，所以我們要以課堂為起點來實施生活化教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、做生活的主人。在教學(xué)過程中，我努力注意做到課內(nèi)外的延伸，組織好課外實踐，讓學(xué)生通過實踐獲得獨特體驗，領(lǐng)悟做人的真諦。如學(xué)完《海輪·凱勒》后，我讓學(xué)生搜集調(diào)查身邊頑強奮斗的人物，然后在班級中召開交流會。學(xué)生在調(diào)查、了解、講述的過程中一次又一次被感動，接受了心靈的洗禮；學(xué)完《秦兵馬俑》后，我們師生一起參觀了徐州漢兵馬俑……這種課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)相輔相成的教學(xué)形式，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人，有利于學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展，使學(xué)生的個性、差異、潛能得以發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生善讀無字生活的習(xí)慣和生活處處皆語文。