“先學后教當堂訓練”之復習課授課模式的探究

左衛東　盧杏萍

摘要：隨著新課程改革向深度廣度不斷地推進，教育工作者的教育思想和理念也發生了深刻的變化。“科研興校，科研興教”已不再是一句口號，在新課改實驗的大潮中，作為一名教育工作者，積極投身教育科研，充分利用教學實踐這片沃土，進行課改試驗，整合以往的教學經驗，形成符合新形勢下的高效課堂教學模式是一件非常有意義的工作。結合“洋思教學模式”和我校情況，我將探索的數學復習課授課模式分享與大家，讓我們一起共勉。

關鍵詞：授課模式；課堂教學；復習課

過去的一些課堂教學，尤其是復習課，往往過分強調教師的主導作用，教師先講知識要點、知識結構，然后講解例題，再測試、批改、評講、訂正。學生完全是在教師的支配下，把知識從老師那兒裝進頭腦，再模仿練習，通過機械重復達到技能、技巧熟練掌握的目的。但學生沒有完全參與到課堂活動中來，他們的創新精神、實踐能力沒有得到充分的培養，而且教學往往陷入拼時間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中，教師教得累，學生學得苦，而且收效甚微。

一、 什么是單元復習課

數學復習課是指一個教學單元的知識完成后的回顧與概括。它的作用是系統歸納整理所學的基礎知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯系，幫助學生形成合乎邏輯的知識結構。同時幫助學生查漏補缺，鞏固提高。

二、 上好單元復習課的關鍵

上好復習課的關鍵是達到三個“清楚”，即清楚本節知識系統與縱橫聯系，清楚本節所蘊含的數學思想和方法，清楚本節知識在解題中的思路與規律。

三、 單元復習課基本程序

出示目標了解任務基礎復習構建網絡典例引導學會應用合作討論變式拓展課堂小結反思交流

四、 各環節闡述與注意事項

（一） 出示目標了解任務

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習課的復習目標的確定要考慮到下面的因素。

1. 目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學課程標準的要求，有針對性地在知識、能力和情感價值觀三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。

2. 目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感價值觀各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。在復習課上制定復習目標時，應注意和新授課后發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。

3. 目標要具體。其實一堂課只能按實際教學內容培養學生的某一方面的素質，太多會適得其反。教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。

（二） 基礎復習構建網絡

復習課的主體是知識的再現。回憶，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現的過程，這是學生獨立聯想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。基礎訓練要根據本單元知識呈現的順序設計。根據學生個體發展的差異性，在基礎訓練中可采用小組學習的方法進行，應盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導糾正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。因此教師要根據章節知識的體現程序創設情境，由情境引導按知識點出現的順序設置題目，通過學生對知識點題目的解答逐步形成知識網絡。知識點題目在編寫時要依據課程標準和教材，照顧學生學習水平，立足基礎，突出重點、難點和易錯點。題目最好是選擇、填空的題型。在教學中，采用小組內交流，組外展示。教師逐步引導學生熟練完成知識的梳理。并在黑板上板書讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡。

（三） 典例引導學會應用

復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，因此應出示綜合性較強的典型習題讓學生練習。練習既要體現本章知識重點又要體現于以前知識和本章其他知識點的聯系。因此，設計時應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。所以教師要根據學生在本章學習中容易出現的問題設置典型例題，這類例題多以解答題和學生平時學習時易錯點而編擬，以求引導學生辯論，消除模糊的或錯誤的認識為主。在教學時，老師出示例題，可先讓學生小組討論，尋找解題思路和方法，然后師生共同完成。本教學中，教師重點在學生解題方法、思路和學生解題中的易錯點進行引導，讓學生感受知識的應用和知識中所蘊含的數學思想方法。讓學生真正達到舉一反三，縱橫聯系，從而把學生從題海中解救出來。

（四） 合作討論變式拓展

教師根據學生復習過程中反映出的問題和教師預設的問題，結合自己對本節或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點討論。要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。

討論的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對復習過程中發現的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“變式練習”中應該依據學習目標和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創造價值和發散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。討論過程以學生合作交流形式為主，必要時教師給予適當點撥，在拓展過程中主要針對數學思想和方法和應用進行探討。

（五） 課堂小結反思交流

課堂小結是對一節課的高度概括，是教師一節課的點睛之作。復習課在小結時要針對本節課復習中的網絡知識建構、解題方法、解題技巧、擇優解題、數學方法進行反思，從而達到復習中查漏補缺、舉一反三的作用，讓復習真正落到實處。

以上是本人對數學復習課的不成熟的探究，在以后的教學中，我將進一步的完善與補充，使其能夠成為切實有效的提高課堂教學效率的復習課教學模式。

參考文獻：

[1]方向潤.如何在總復習課中應用“先學后教，當堂訓練”的模式教學[J].新課程學習，2012（01）：72.

作者簡介：

左衛東，盧杏萍，湖北省荊門市，荊門市屈家嶺管理區第一初級中學。