怎樣使語文教學方法最優化

摘要：語文是人文學科，內容綜合性強，根據內容與學生情況決定教學形式，就能達到教學方法的最優化。

關鍵詞：語文；方法優化；教學

所謂教學方法中什么是最優化的，最優化的方法不是人人都認可的，人人都適用的方法。那樣的方法很少，甚至沒有。因為任何一種好的方法都是根據所教學生情況和教學內容來決定的。教學內容可以是相同的，因為到處都使用全國統編教材，少數地方沒有使用，但學生的情況卻是不盡相同的。所以一種教法對一個班是最優化的，拿到另一班去就不一定是最優化的了。但最優化是人人都可以摸索出來的，它應具備幾個條件。一、 符合教學規律與教學原則。二、 符合教學內容的特點。三、 符合學生接受的可能性。四、 符合規定的教學時間的要求。五、 符合教師自身特點。只有做到了這幾點，那才是教學方法的最優化。這方面，我們常常可以看到一種現象。上級推薦某位教師的一種好的教法。大家去觀摩，去效仿，有的收到好的效果，有的卻不見效。有人說不見效也許是沒有學會別人的方法。但我說那也許是死搬硬套，沒有與自己班級的情況相結合。這正如“馬克思主義的基本原理是放之四海而皆準的”，但對中國革命來說，那些教條主義者卻運用不靈，領導失敗，而毛澤東將其與中國實踐相結合，就領導革命取得了勝利。所以能否讓自己的教學方法達到最優化，是廣泛吸取各種方法，根據自己所教班級的情況，根據所教內容進行選擇而試驗成功的。

符合教學規律和教學原則。素質教育提倡了多年，但有人卻還念念不忘應試教育的滿堂灌、注入式，這就違背了教育規律，仍以三中心（課堂中心、教材中心、教師中心）為模式，而不“以學生為主體”，這就違背了教學原則，這怎么能有最優化的教學方法產生呢？素質教育強調“遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方法，科學有效的途徑，全面提高學生素質”。所以遵循教育規律，首先就要遵循學生身心發展的規律。如認知活動方法里有語言傳遞和聽覺感知教學信息的方法。如敘述法、講授法、講演法、討論法、質疑法等。還有通過課外活動獲得知識的方法，如在勞動、參觀活動中去體驗、去練習、去試驗等方法。但以上這些方法，都要遵循學生的心理規律，結合教學內容而組織實施。必須以學生為主體才能收到好的效果。

例如，有一個地處城市里的學校。某小學高年級班在教學了一篇寫景的課文后，要寫作文了。寫作文要求模仿這篇課文的寫作方法，結合當地風景，寫一篇寫景作文。但這個班的學生，大多數都家在城里，所見景物都是樓房加綠化帶，是千篇一律的，規范化的風景，離大自然的景象相去甚遠。這種情況要學生寫大自然的風景，就可以組織學生在適當的時候，走出城市，去到農村參觀。那里的山山水水，房屋田疇，鳥兒與樹木花草都那樣的自然而不拘一格，水渠是依山而環繞，岸邊參差不齊，時而有一塊大石頭，時而有幾棵樹，不像城里的水渠，千篇一律地用規則的石頭砌成，一律的水泥欄桿，農村的山高高矮矮，走進山中，各種樹木都有，針葉樹、闊時樹，有的地方雜草叢生，蛇鼠出沒之地，游人畏而遠之。有的地方寸草不生，仿佛誰特別修整過似的，游人可以在上面跳舞、攝影。總之來到這里，就有一種返璞歸真的感覺。學生們都到這里參觀了，仿寫那篇寫景作文就有親自去過的地方，寫起來得心應手，興趣濃厚。但如果要鄉村學校的學生寫自然風景，就大可不必再去某地參觀，而是憑平時所見，深入思考一番就能生動逼真地寫出來。以上就是根據教學內容，根據學生實際，選擇教學方法，達到教學方法的最優化的例證之一。

又例，激發學習興趣的方法，這類方法有多種，根據當時情況選擇使用。如某位語文老師新接手一個班的語文，發現該班對語文的價值認識不足，語文學習風氣不濃。他便選擇了知識性游戲和創設情境激發興趣。他編了一個游戲劇，讓幾個學生排練后在課堂演出。幕啟，一個頭戴瓜皮帽的民間先生夾著本子和筆，在臺上走來走去，口中自言自語道，專為民間寫紙約。隨即走上來一位財主，塞給他一疊錢，在他耳邊說了幾句悄悄話，然后二人坐在桌旁。隨即又走上來一位農民。說是給這位財主買樹，已經商量好了。今日只是簽約付錢。三人到齊后，紙約先生問農民，張財主家門外的10棵大樹，只賣其中的8棵，第一第六棵是張財主的，就是說一六是張生的，農民點頭稱是。他迅速寫好紙約，念給那位農民聽：李民買走張生屋前的樹，其余一律是張生的，不得亂砍。念后拿給李民看，李民說不識字，叫來隔壁王二代他看后，對李民說，上面寫的是一律是張生的樹，不得亂砍。李民認可了，簽字蓋了手印，幾個月后，李民要修房子，請了幾個人去砍已付了錢買的樹。但張生拿出紙約告訴那幾人不能砍，李民見張生違約，把張生告到法院。法院一看白紙黑字，判定這10棵樹一律是張生的不得亂砍。李民才知吃了識字的虧，中了張生的計了。原來張生用錢買通了紙約先生，故意在文字上玩游戲。把“六”字寫成“律”（方言六律同音），李民吃了啞巴虧。這幾個學生表演得惟妙惟肖，看得全班同學哈哈大笑。這位老師通過這些激發興趣的方法，該班的語文學習氛圍逐漸濃了起來，學習熱情空前高漲。

再例，有位老師善于開展語文第二課堂活動，布置學生閱讀后寫讀書筆記。但有些同學不寫或不認真寫。顯然只布置不檢查效果不好。于是他布置，在一星期內至少寫兩篇。寫好要交作業評分。這樣就保證了課外練筆活動的質量。這也就是由于措施好，使課外閱讀的活動方法得到了最優化。為了進一步激發寫讀書筆記的熱情，在所交作業中選出若干優秀作業，在班級墻報里進行展示，學生的閱讀風氣更濃了，寫筆記更認真了。這也說明，抓住學生的心理規律，選取好的措施，就能使教學方法得到最優化。

參考文獻：

[1]全國教師獲獎學術論文選[M].北京：團結出版社，2004.

作者簡介：

孫潤波，四川省樂山市，四川省樂山市馬邊彝族自治縣榮丁鎮中心校。