淺析小學數學教學中的問題情境教學法

王毅哲

摘要：在新課程改革的環境下，發現原本呆板的小學數學課堂教學方式也變得靈活、多樣，學生的思維變得更加活躍，培養學生的創新思維以及個性。課堂問題的創設更是把學生帶入到預設好的環境中，讓學生有針對性的進行數學的學習，但是這種教學方式也存在著一些問題，更有值得我們深思的地方。

關鍵詞：小學數學；問題情境；教學法

小學數學情景教學的開展要了解其優點、缺點，揚長避短，及時的發現和解決問題，在進行一段時間的教學后要及時的進行反思，這樣可調整教學思路和教學方法。尤其是問題情境的創設教學法，應用時間不是很長，這要求老師每次都要進行教學反思，在這個過程中不斷的完善自我。

一、情景教學發出現的問題探究

（一）情景問題創設的不恰當

在進行情境教學法的時，就要求教師在教學過程中，找到合適例子引導教學，有時候老師找到的例子不合理，學生根本不能開展有效的判斷，就不能拓展思維。這樣不但不能增強課堂的有效性，還會因為例子的乏味，讓學生產生一種厭學心理。比如進行“表內乘法”的時候，老師舉這樣一個例子開展教學，說家里有兩個家庭成員，爸爸和媽媽，他們都非常的愛他們的孩子，所以就有a（b+c）=ab+ac這個算式。其實如果老師不進行解釋學生根本就不可能想到，課堂教學的例子就是為了提高課堂效率，而如果例子舉得過于牽強就會起到了適得其反的效果。

（二）情景問題創設無效化

在情景教學法開展進程中，老師對課堂內容準備的不是非常充分。那么在進行課堂教學中創設的情景問題就會有較大的隨意性，有時候給出的情景跟課堂的內容關系不大，小學生的擴散性思維是非常強的，就會進行無限的聯想和想象。如果控制不好，容易引發課堂混亂。如：講“認識時間”這一課的時候，老師給出了一個很漂亮的大森林圖片，讓學生根據圖片來進行提問，這個時候學生就開始七嘴八舌的說了，有的學生說森林好漂亮，小鳥在唱歌等信息，跟數學課堂的關系不大，學生本身就是喜歡多動、多思的。學生覺著好玩就開始不斷的思考，雖然調動了學的積極性了，但是學生所思考的東西跟課堂沒有一點關系。就失去了我們進行問題情景創設的真正目的。

（三）情景實踐問題的形式化

在進行情景教學法的時候，很多的時候要借助工具來進行情景教學，通過親自動手實踐在實踐的過程中提出一些問題，也可以讓學生通過自己動手來解決這些問題。但是如果老師沒有組織好這種情景實踐問題的教學模式，就會讓課堂陷入混亂，學生就會把動手實踐課當成是聊天和打鬧。這種沒有實際含義課堂活動，讓學生感覺這類形式的教學可以自由的說話，那么就失去教學的本質目標，這樣形式上進行的教學的方法沒有任何效果還不如不去實行，進行下去對教學沒有一點幫助，還會擾亂課堂秩序。

在進行“角的認識”這一課的時候，老師讓學生準備各種工具，有三角板、紅領巾等，讓學生自己觀察討論三角形有哪些特點。學生觀察一會老師就開始在多媒體上進行演練，其實這種教學方法就是一種形式主義，老師沒有進行任何的引導，只是在形式上開展了問題情景教學的方法，根本就不會有任何成效。

（四）懸疑問題的設置

在開開展問題情景教學的時候，我們可以用一些懸疑問題來提高課堂效率，因為懸疑問題的設定是最有效激起學生興趣的有效途徑。尤其是小孩的好奇心還是比較重的，通過這樣的問題設定，讓學生知道對問題有一種懸而未解的感覺，這樣學生就會有對問題進行深入探究的學習欲望。

二、課堂教學的有效性探究

（一）針對情況設定情境

課堂的問題情景創設一定要針對課堂的實際情況，不要老師進行憑空的想象，不能隨意而為，在上課之前一定要有一個預案。這樣才能有效的對課堂教學進行掌控，情景的教學可以說是靈活多樣的，對于小學生本身思維就比較活躍。如果課前沒有精心的準備，在課堂上出現混亂的局面就無法控制。

在問題的創設上，既不能太難也不能太簡單，過難了學生無法回答就會感到厭煩。太簡單了學生能輕松回答出來，就會失去了對問題探究的意識。所以在問題設定上本著的原則就是，讓學生能夠回答出來，但是要經過思考。這樣學生就會不失興趣的對問題進行探究，當自己找到答案的時候就會感覺非常有成就感，這樣他們的學習熱情就會提高。

在合作學習上，一定要對每一個小組進行合理的分配，讓不同層次的學生在一起學習。不要各個小組的水平相差太多，就會打擊學生的信心，讓程度較好的學生帶動程度一般的學生，共同的進行一個問題的探討，他們彼此間也是可以相互學習的。

問題情景創設的教學方法在課堂實施的時間不是很長，所以有些問題的出現是在所難免的，但是出現了問題我們就要及時的進行反思和改正。每隔一段時間，教師就要反思自己的教學方法，可以通過對進行學生的問卷調查，邀請其他老師去聽課。拋開自己的主觀思想來對課堂效果進行一個綜合客觀的評價，老師要從思想和態度上來及時的改正和調整，這樣問題情景創設的教學法才能發揮最大的作用在小學數學教學中。

（二）多媒體教學的運用，數學教學效果提升

多媒體作為一種有效的教學資源，對教學效果的提升有較大幫助，小學教師習慣運用多媒體給學生展示優美的圖片和音頻，在吸引學生學習注意力的同時，可以把學生學習的抽象知識變成形象的具體知識，讓學生的各項感官都參與教學，讓教學具有全方位。比如在進行三角形，四邊形周長計算的時候，教師先運用繪圖工具給學生畫一個四邊形。讓學生用線段的計量方法了解四邊形周長的計算，然后教會學生多面圖形的周長計量方式，在給學生展示的時候，教師可以有意的展示兩個相同長度的線段，讓學生思考是否有更簡便的計算方式，學生在這個過程中能夠找到計算規律，提升數學學習效果。

三、結語

情境教學法的運用不但是新課程標準的實施要求，也能有效的提升課堂教學效果，促進學生不斷發展，因為小學數學教學情境具有多樣性，多種情境創設的過程中教師要根據實際的活動需求，結合學生的認知規律以及心理特征，創設合適的情境，體會數學學習的奧秘。