“多動”的小學低年級音樂欣賞教法初探

尤丹丹

摘要：培養(yǎng)學生安靜聆聽的好習慣非常重要，力求在培養(yǎng)的過程中不扼殺掉學生表現(xiàn)音樂的能力，安靜聆聽之后不禁錮學生的想象力，不扼殺他們的表現(xiàn)力。

關鍵詞：小學音樂；欣賞；律動

傳統(tǒng)固化的音樂欣賞模式——初聽情緒，介紹作者，分段聽賞，復聽全曲，教師總結。這一傳統(tǒng)模式對于好動、好奇心強、自主學習能力弱、模仿能力強、注意力集中時間短的低年級學生非常不適應，欣賞實效不高。為此筆者嘗試在小學低年級欣賞教學中“心隨音動、身隨音動、筆隨音動、智慧隨音靈動”的“多動”教學方法，經(jīng)過一年的實踐，取得了較好的實效。

一、心隨音動

安靜聆聽是欣賞樂曲的基礎，外在的表現(xiàn)都是內(nèi)在心里的感受表現(xiàn)。音樂是流動的，樂曲本身有自己的的結構，情緒的對比、速度的變化等等音樂元素只有安靜聆聽才能分辨清楚、準確。內(nèi)心跟著音樂的起伏而變化，對音樂才有最真實最貼切的感受。我會嘗試引導學生把自己內(nèi)心的第一反應找一個最合適的詞來形容，帶著問題去聆聽從而需要思考，這樣下來學生就能邊聽邊思索問題，從而也就能心隨音動了。

二、身隨音動

卡爾·奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。律動既能感受音樂的情緒又能感受樂曲的結構。引導學生們做這些簡單的律動來感受音樂的情緒肯定比他們口頭描述音樂情緒的體會來得更直接、更深刻。律動在欣賞中的作用不僅僅是感受情緒，同樣也能引導學生通過律動來感受出音樂的結構。如在《鈴兒響叮當》一課中，學生們就是通過手和腳的兩個律動來感受出音樂的兩部分，第一部分的旋律起伏較大，引導學生用腳的律動來表現(xiàn)，學生們都能嘗試著用腳跟踮起再落打拍子的方式進行第一部分律動；在第二部分，則引導學生們通過手的律動來表現(xiàn)音樂，顯然學生們已經(jīng)慢慢學會了體驗音樂，感知音樂。總的來說，欣賞課不能只停留在單純的聽賞，單純的聽賞只能培養(yǎng)學生會說音樂，音樂是流動的，要體驗音樂很有必要組織和引導學生有序有效地律動。

三、筆隨音動

音樂欣賞具有物理、生理的客觀基礎。但音樂感受又與人的心理有著極為緊密的聯(lián)系，因此音樂審美有極強的主觀性，不同人群或個體在音樂審美方面會有差異。我們的學生也不例外，他們不僅存在個體的差異，在想象力方面更是彼此之間相差甚遠，同樣是聽一首樂曲或歌曲他們的腦子會迸發(fā)出許多奇思妙想，抓住這一點讓學生的腦子轉(zhuǎn)起來，筆動起來，畫出他們所想。

（一）畫出自己聆聽音樂時想像的畫面。

如在《野蜂飛舞》一課中，我曾嘗試讓學生邊聽音樂邊畫出蜜蜂飛舞的路線，他們能非常準確地感受到蜜蜂那種緊張的情緒，畫出了在別人看來可能是亂七八糟的線條，但在我看來這個就是一個個音樂畫家的大作！如在欣賞《野蜂飛舞》畫野蜂飛舞場景時，雖然學生畫的方式不一樣，就是無數(shù)的線條交織纏繞著，真正體現(xiàn)野蜂飛舞的場景。這種相似是他們都能捕捉到音樂共同特點。

（二）畫出自己聽到的音高和旋律線。

降低難度讓學生先嘗試為樂曲或歌曲選擇出正確的旋律線條而后才過度到學生動筆畫旋律線條，先讓學生選擇，讓他們明白旋律線條是怎么一回事，當音往高處走的時候應該怎么畫，音往低處走的時候又怎么畫，也不一定用線條表示也可以用點或者是某些圖形來表現(xiàn)旋律音高的走勢。大部分曲子對于低年級的學生來說還是比較復雜的，我在課上要求只畫主題旋律的旋律線條或者是副歌部分的線條就可以了，因為主題旋律或者是副歌部分在首曲子中比較鮮明，這就大大降低了畫旋律線的難度了，在實踐中，當學生畫好主題或者是副歌部分的旋律線條后，絕大部分的學生都能很準確地哼唱出來了，這為下一步學唱主題旋律做好了鋪墊。

學生聽音樂作畫的作品常常會有許多驚喜，大大加深學生對音樂的感受和理解。筆隨音動繪制“音樂”幫助學生欣賞音樂的方法，不僅避免低年級學生靜聽音樂的枯燥，還能激發(fā)孩子們對音樂的奇思妙想在妙筆下更加生輝，同時還能引導學生更深層次的感知音樂。

四、智慧隨音靈動

音樂欣賞除了感受音樂、審美音樂，創(chuàng)造表現(xiàn)音樂也是重要教學目標。在欣賞教學中所做的一切都是為了培養(yǎng)學生各個方面的音樂能力，調(diào)動學生的各個感官感受音樂、審美音樂，從中啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和求異思維，從而最終達到創(chuàng)造表現(xiàn)音樂的目的。創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂這一教學環(huán)節(jié)是學生鐘愛的環(huán)節(jié)，因為學生在創(chuàng)造中不僅感受到了音樂的神奇魅力，同時能發(fā)揮智慧彰顯音樂創(chuàng)造能力。

五、實踐中的思考和困惑

培養(yǎng)學生安靜聆聽的好習慣非常重要，可是往往在培養(yǎng)的過程當中往往會扼殺掉學生表現(xiàn)音樂的能力，我為此也很困惑：第一，初聽時，如何讓學生最原始的感受在腦子里形成最能形容音樂的詞匯。比如說，二年級欣賞課《野蜂飛舞》，當音樂響起，學生馬上騷動起來，很慌張地做出想躲藏的樣子，頓時課堂就沸騰了，試問他們這樣怎么能繼續(xù)聽清后續(xù)的音樂呢？可我當時很困惑，學生的反應非常正確，可他們一下就像炸開了鍋，沒有辦法再繼續(xù)往下聽，我是該讓他們繼續(xù)無序地表現(xiàn)還是讓他們坐好安靜地聆聽呢？第二，如何在能安靜聆聽之后還不禁錮學生的想象力，不扼殺他們的表現(xiàn)力。于是我時常思考，怎么能讓欣賞課在安靜聆聽后能活起來，不抹殺了學生們表現(xiàn)音樂的欲望，引導學生們通過一些手段表現(xiàn)得更準確，讓安靜的“后聆聽”時間動起來。引導學生們在安靜的聆里通過不同的方式讓學生動起來來感受音樂，感知音樂。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象，音樂欣賞課，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起強烈的情緒因素，發(fā)展學生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。不使欣賞課變成單純的聽賞課，在安靜的“后聆聽”時間里怎么讓學生更有序更有效地動起來，這個問題還需要繼續(xù)思考，不斷挖掘?qū)W生給予我們的資源，最終提煉出更好的教學方法來。

參考文獻：

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