初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用淺析

張婷芳

摘要：在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，教師積極應(yīng)用新的教育模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，情景教學(xué)法得到了廣泛的使用。在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情景教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造合適的體驗(yàn)氛圍，或帶領(lǐng)學(xué)生感受真實(shí)語(yǔ)境環(huán)境，結(jié)合多媒體等信息科技設(shè)備，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情景教學(xué)法

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新摸索。其中，情景教學(xué)法成為當(dāng)下最流行的教學(xué)模式。情景教學(xué)法不僅能夠幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性，增加教學(xué)趣味性，也能在既定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是寫作與閱讀課程中，教師往往會(huì)借助情景教學(xué)的方式來(lái)輔助教學(xué)。

二、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)是近年來(lái)創(chuàng)新流行度較高的教學(xué)形式，使用具體的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到情景場(chǎng)景中，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)。在情景教學(xué)模式下，教師需要充分利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在情感上引發(fā)共鳴，有利于學(xué)生更好的吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法就是通過(guò)身臨其境的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)。符合教學(xué)需求的情景是語(yǔ)文教學(xué)中教師需要具備的必要能力之一。只有激發(fā)學(xué)生的想象力，流露出真實(shí)的情感，才能更深刻的體會(huì)文本內(nèi)容背后的含義情景教學(xué)主要應(yīng)用于寫作與閱讀中，寫作與閱讀是初中語(yǔ)文考試的關(guān)鍵部分，不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合語(yǔ)文成績(jī)，也關(guān)系到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)階段的基礎(chǔ)綜合教育，在語(yǔ)言的組織與應(yīng)用上較為靈活，同時(shí)，初中學(xué)生的思維較為靈動(dòng)，情感體驗(yàn)豐富，在教師正確的引導(dǎo)下，能夠提高理解能力，進(jìn)而提升閱讀與寫作水平。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫作閱讀熱情較低，認(rèn)為該部分學(xué)習(xí)較難，對(duì)閱讀寫作具有較強(qiáng)的抵觸心理。在此背景下，利用情景教學(xué)能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

許多中學(xué)語(yǔ)文老師年齡較大，局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，主張教師主講，學(xué)生記錄的學(xué)習(xí)模式，參照各種教輔書籍展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接收情況以及學(xué)習(xí)興趣。例如，在寫作教學(xué)中，教師往往先進(jìn)行優(yōu)秀范文的講解，展示寫作要求與具體內(nèi)容，最后學(xué)生動(dòng)筆完成作文，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺少真實(shí)情感的流露，課堂主體是教師而非學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文能力難以得到提高。

（二）寫作與閱讀銜接性較弱

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與閱讀往往作為兩個(gè)獨(dú)立的模塊存在，教學(xué)銜接性較差。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，缺乏閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)。而語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中卻忽視了閱讀量的積累，不僅詞匯積累不夠豐富，同事寫作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)較多的邏輯錯(cuò)誤與語(yǔ)法錯(cuò)誤，文章思想內(nèi)容缺少深度[1]。

四、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）再現(xiàn)經(jīng)典情景

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)經(jīng)典情景再現(xiàn)的方式，如分角色扮演來(lái)進(jìn)行表演。例如，在人教版七年級(jí)教材中，有經(jīng)典的童話故事《皇帝的新裝》。教師可以安排不同的學(xué)生小組進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生更好的理解童話的內(nèi)涵，并且將自己的想法通過(guò)角色扮演的方式流露出來(lái)。例如，皇帝并沒(méi)有勵(lì)精圖治治理國(guó)家，而是將精力花費(fèi)在個(gè)人的愛(ài)好上，一擲千金，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角色的角度來(lái)討論對(duì)此作為的看法，包括皇帝的大臣：性格忠厚老成，形象鮮明，代表了國(guó)家的中層領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)形象；兩個(gè)騙子：聯(lián)合行騙并受到皇帝的褒獎(jiǎng)，代表了社會(huì)對(duì)不良風(fēng)氣的縱容；普通老百姓：追隨皇帝，對(duì)皇帝的“新裝”表示認(rèn)可，代表了其虛偽的面貌；敢于說(shuō)真話的小孩子，代表了誠(chéng)實(shí)與正直的風(fēng)氣。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠?qū)Σ煌宋锏男愿褚约氨澈蟮暮x掌握更加深刻[2]。

（二）體會(huì)真實(shí)情景

在情景教學(xué)中，展示真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生參與興趣也是重要的方法之一。教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)物為背景，設(shè)置與真實(shí)生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及思維活躍性。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，作文題目為“我與自然”。教師可以利用課堂時(shí)間，將學(xué)生帶出課堂，放置在自然環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然界的變化，聆聽(tīng)不同動(dòng)物的聲音，感受自然的神奇與美妙，情景教學(xué)模式能夠提高學(xué)生觀察自然，觀察生活的能力，努力從課本知識(shí)中脫離出來(lái)，淋漓盡致的表現(xiàn)自己的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往公園以及操場(chǎng)，感受春天的氣息，體會(huì)陽(yáng)光，青草的生命，從而更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)容[3]。

（三）積極使用新教學(xué)手段

在進(jìn)行情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)身邊的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的課堂體驗(yàn)。例如，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供視頻、音樂(lè)以及圖片素材。在學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》一文時(shí)，可以為學(xué)生播放經(jīng)典動(dòng)畫視頻以及話劇表演視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀以及模仿參與的興趣，提高學(xué)生參與專注力。同時(shí)，也可以通過(guò)音樂(lè)等手段為學(xué)生提供良好的氛圍。除此之外，也可以采取新的微課形式為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)段落，詞匯短語(yǔ)的講解，突出考試的重難點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力[4]。

五、結(jié)論

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法能夠幫助教師豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，在真實(shí)或構(gòu)建的情景中，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常清福.試論情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：65-65.

[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（6）：316.

[3]徐炘.淺論中學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)強(qiáng)勢(shì)里的“課堂精講”[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2011（9）：67-68.

[4]薛忱.情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2017（5）.