分層次教學法在初中仁愛版英語教學中的應用分析

蔣艷

摘要：每個學生都存在著自身的不同，無論是外在，還是內在的性格、語言表達、思維模式和學習能力。在教學中對學生進行統一模式的教學，對于一些學習能力較差的學生來說是不公平的。本文將對分層教學法在初中仁愛版英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：分層次教學法；初中；仁愛版；英語教學；應用

前言：

分層次教學法是通過對學生自身學習能力和知識素養條件，進行具有針對性的教學活動，對學生的學習和發展有著強大的優勢，充分將分層次教學法的優勢應用到初中仁愛版英語教學中，能夠達到預想的教學效果。

一、分層次教學的理論和優勢

（一）分層次教學的理論

這一理論依據就是因材施教，充分認識學生的知識基礎、學習能力以及其他因素所帶來的差異，對學生進行有目的、有針對性的分層次教學。

（二）分層次教學的優勢

在學生方面，分層次教學法可以改善學生，因為自身原因而跟不上學習進度的現象，避免學生放棄學習，從而浪費上課時的學習時間。讓學生都能有課堂教學的參與感和融入感，充分提高對學習的信心。用分層次教學法讓學生能夠根據自身的優勢進行發展，提高自身的綜合素質。讓每個學生都能有學到知識的成就感，這不僅可以改善師生間的關系，更能為教師今后的教學和學生的學習提供交流的基礎。

對于教師來說，通過對分層次教學法的研究和學習，更能夠提高自身的教學水平和組織調控的能力。分層次教學法的應用過程，使得教師在教學過程中充滿了挑戰，促使教師完成自我升華和教學手段、教學理念的提升。

二、分層次教學法在初中仁愛版英語教學生的實際應用

（一）對學生英語學習能力進行分層

為了打造分層次教學法的基礎，要對學生進行編組。根據學生的英語基礎知識、思維開拓能力以及學習接受能力，進行調查分析，將學生分成幾組，進行分層次教學。以分為A、B、C三組學生為例，A組是正常按照教學大綱和教學要求進行教學的學生，B組是英語學習能力較差，存在問題的學生，C組則是能夠靈活運用已學知識，并且可以適當提升和延展的學生。學生分組并不固定，可由教師對學生的日常表現、考試成績以及課業完成效果的記錄與分析，根據學生的學習能力和知識儲備培養情況進行組間調配。

在分組教學前，要讓學生理解教師的分層次教學用意，照顧學生中心理承受能力較差或者自尊心較強的學生，保證學生能夠在充分理解和認同分層次教學法的基礎上，再進行分組，防止學生出現厭學的抵觸心理，體現出教師對學生的尊重和關愛，增強師生之間的和諧，保障今后英語教學的順利進行。

（二）對英語教學的備課、授課進行合理分層

在備課環節上，教師要對初中仁愛版英語教材和教學大綱進行認真研讀和全面規劃，在不違反教學大綱的基礎上，對仁愛版英語教材中的知識點進行仔細的劃分與歸類。初中仁愛版英語教材的特點就是起點低，對于學生的教學是循序漸進的，在教材方面已經很注重學生的英語興趣培養，但在實際的教學過程中，教師為了迎合各類學生的英語學習，會在初中英語備課時，選擇難易交叉的模式。因此只要做到將初中仁愛版教材的特點和教師以往備課的模式，進行充分融合與優化，將備課的內容更加細化，對簡單、普通以及困難知識進行詳細歸類和劃分，方便分層次教學法在課堂上的應用。

在授課過程中，教師要有意識的將備課分類內容進行排序。比如，按照大綱要求的英語課程教學，讓A、B、C三組學生學習would rather...than...和prefer...to..的句式，這是表達喜歡做什么事和什么東西的句式。教師可以先進行句式的例句應用講解，通過學生間的簡短情景對話進行熟練和運用，然后引導學生們進行prefer to do sth.和prefer doing A to doing B的拓展學習，強化對C組學生的英語知識拓展延伸，同時也對A、B組學生進行引導。在教學過程中通過對B組學生的對話提問，了解B組學生對于基本教學類別的英語知識的運用程度，如果發現B組學生的學習效果不佳，可以選擇在課后的作業中，對其進行單獨輔導，多運用交流模式，讓學生對英語知識有著更好的接受能力。

（三）對學生英語作業輔導考進行分層

將學生的作業進行分層布置，分層次作業輔導，可以讓學生加深對所學知識的印象和理解，可以幫助各層次學生掌握自身學習程度，通過作業輔導和教師輔導將不懂得問題進一步解決。由于初中英語知識對基礎知識儲備有很強的要求，教師應在學習接受能力較差的學生作業中，合理、適當的添加一些因人而異的英語學習小任務，比如某單元詞匯的記憶、對某片課文的背誦或朗讀，這都是幫助學生增加英語知識儲備的方式。因為課堂上的教學進程是不能停留的，所以在課下的作業布置和輔導工作中，老師還是可以通過這些方式幫助一些被課程落下的學生。通過對作業輔導的分層次布置，可以使中等學生的知識基礎得到適當的提高，促使接受能力好的學生，具有更好的英語知識儲備，讓學習較差的學生可以在基礎知識上進行強化，讓其感受到學習的樂趣，并在解決問題時，獲得成功的喜悅感，提高學習的積極性，爭取進入更高的學習層級中。

總結：

分層次教學法能夠滿足不同學生的成長發展和學習能力需求，在實際的初中英語教學活動中，要充分運用科學的教學模式對學生進行因材施教，才能夠真正達到教學的效果和教學的目的。

參考文獻：

[1]李素光.英語教學中分層教學法的有效應用探析[J].成才之路，2017（25）：34.

[2]李慎忠.分層次教學在英語教學中的應用[J].中華少年，2016（31）：54.