高職院?！?+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生教育管理工作研究

摘 要：“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的日常教育管理是各高職院校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例，從專業(yè)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，闡述“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的行為表現(xiàn)和個(gè)性特征，通過分析調(diào)研，提出一些行之有效的措施和方法，以期提高轉(zhuǎn)段學(xué)生的教育管理水平。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)段學(xué)生；教育管理；管理模式

隨著學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的逐漸轉(zhuǎn)變，以“3+2”為主的中高職銜接模式為高職教育發(fā)展拓展了新的思路和空間，有效提高了這個(gè)群體學(xué)生教育管理的實(shí)效性，是各高職院校從事學(xué)生管理工作的部門和教師必須面對(duì)的問題。

一、以會(huì)計(jì)學(xué)院為例，分析“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和方法欠缺

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有“3+2”轉(zhuǎn)段在校學(xué)生842人，占比36.1%，基本來自三所省內(nèi)中專學(xué)校。根據(jù)學(xué)生中專階段學(xué)校信息反饋來看，日照生源學(xué)生中考成績?cè)?00分以下的占42.5%；從2016年學(xué)生獲得各種證書的數(shù)據(jù)反映來看，此階段學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的共計(jì)11人，占比3.10%，自考升本1人，占比0.28%，考取率遠(yuǎn)低于普通高考高職學(xué)生，可以看出他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱、學(xué)習(xí)方法和技巧有所欠缺。從年齡構(gòu)成來看，1999—2001年出生的學(xué)生占91.5%，他們正是處于人的三觀形成階段，極易受到各種思潮和言論的影響。

2.以自我為中心，個(gè)性鮮明

2016年10月，會(huì)計(jì)學(xué)院將“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用心理癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)135名轉(zhuǎn)段學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：有輕度心理問題的占25%，中度以上心理問題的達(dá)到3.8%。學(xué)生往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲和各種社交媒體，喜歡追捧一些新思潮和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，習(xí)慣以自身的主觀感受和價(jià)值觀作為評(píng)判各種現(xiàn)象的唯一標(biāo)準(zhǔn)。且由于處于青春期，學(xué)生情緒和心理波動(dòng)較大。

二、構(gòu)建有效的管理體制

1.樹立以學(xué)生為本的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”

（1）在日常管理過程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的說教式管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯墓芾砟Ｊ剑ぐl(fā)學(xué)生的正能量，營造自我管理的文化氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我激勵(lì)和自我管理評(píng)價(jià)。

（2）一個(gè)優(yōu)秀的班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂。會(huì)計(jì)學(xué)院全部聘用政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員擔(dān)任班主任，打造了一支強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)新班級(jí)管理方式，打造積極向上的班級(jí)文化。

（3）推進(jìn)全員育人。學(xué)院要求所有專業(yè)課教師，把正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀融入日常教學(xué)；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓他們用陽光健康的心態(tài)面對(duì)生活。

（4）從學(xué)院和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展富有特色的各種社團(tuán)活動(dòng)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向和行為方式，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)取意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和才藝技能等方面的提升。

2.打造“整體—細(xì)分”班級(jí)管理育人系統(tǒng)

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度是學(xué)生管理工作順利開展的基礎(chǔ)和保障。對(duì)于學(xué)生管理，引導(dǎo)是關(guān)鍵，管理是手段，活動(dòng)是抓手。會(huì)計(jì)學(xué)院匯總了前幾年轉(zhuǎn)段學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過學(xué)情分析，針對(duì)“3+2”階段學(xué)生的特殊性量身打造了“整體—細(xì)分”班級(jí)管理育人系統(tǒng)。日常管理中除了大力落實(shí)“整體”的制度管理、文化管理外，更注重落實(shí)“細(xì)分”管理，構(gòu)建起由學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)、文體活動(dòng)考核系統(tǒng)、紀(jì)律衛(wèi)生考核系統(tǒng)和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)組成的綜合管理體系。

3.聯(lián)合教學(xué)部門，構(gòu)建“3+2”課程體系

“3+2”學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)、自律能力、自學(xué)能力和專注度相對(duì)較差。因此，教師本著夯實(shí)基本技能的原則，刪減拓展領(lǐng)域課程，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，在政治經(jīng)濟(jì)形式、歷史哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等方面加強(qiáng)教育，增加專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的課時(shí)比例，從授課內(nèi)容上，刪除難度較大且不常見的業(yè)務(wù)，使人才培養(yǎng)方案更具針對(duì)性。

在教學(xué)過程中，推行“教學(xué)做一體、仿真實(shí)境”的教學(xué)模式，采用筆試、口試、實(shí)操和測(cè)試成績等多元化考核方式。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，選拔部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行集中培訓(xùn)，推薦他們參加技能大賽。

4.打造網(wǎng)絡(luò)教育陣地，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家庭三位一體的互動(dòng)管理模式

教師要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，建設(shè)健康網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，打造行之有效的新媒體矩陣，把道理和措施用學(xué)生習(xí)慣接受的方式和語言呈現(xiàn)出來；同時(shí)，積極拓展學(xué)生教育管理的時(shí)間和空間，建立家?；?dòng)的QQ群或微信群，注重實(shí)效性。

總之，“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生的教育管理是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，因此，教師要在日常教學(xué)和管理中提升學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的潛能，使轉(zhuǎn)段后教育管理真正成為學(xué)生提升自我價(jià)值的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘凌云.高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）.

作者簡介：李海濤（1975— ），山東日照人，本科，講師，研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、學(xué)生管理。