應用型本科院校計算機公共基礎課程教學探究

摘 要：本文以應用型本科人才培養目標為出發點，以能力為本位對計算機公共基礎課程進行研究，提出對課程內容、教學手段、考核方式、實驗室管理四個方面的教學改革建議。

關鍵詞：應用型本科院校；教學改革；計算機公共基礎

應用型大學是按照我國大學教育的特點，在經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型本科教育。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟和社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型大學要求各專業緊密結合地方特色，注重學生的實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

一、能力定位

應用型本科教育以“培養面向生產、管理、服務第一線的高級應用型本科人才”為主要目標。作為培養大學生基本素質和能力的計算機公共基礎課程，其必須圍繞這一目標開展教學活動，使學生對計算機知識有一定的了解，掌握操作計算機的基本技能，并能夠運用計算機解決實際問題。

二、教學改革

1.課程內容結合專業特色

不同學科、專業對計算機應用技術的需求不同，信息處理的過程也不一樣。實驗內容除設置應掌握的基礎操作外，應結合不同的專業特點，增設可選實驗題目，由學生根據需要選作，以此更好地體現學以致用，掌握運用計算機技術解決問題的方法。在計算機基礎教學中應充分重視“厚基礎、重應用、求創新”的理念，以增強學生的實踐能力、職業能力、創新創業能力為目標。要結合各專業領域的不同要求，進一步改進人才培養模式、教學內容和方法，指導計算機基礎課程建設，實現人才培養由“知識輸入”向“能力輸出”的轉變。

2.教學手段多樣化

（1）多媒體與板書相結合

改變“三尺講臺、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式，采用多媒體與板書相結合、邊講邊練的現代教學模式。要以實際工作、生活中可能遇到的問題作為案例，講解知識點，激發學生探究問題、解決問題的積極性。

（2）充分利用網絡平臺

利用網絡平臺實現資源的開放和共享。學生通過下載教師上傳的講義、課件、教案等學習資料，預習或復習所學內容。教師可以利用網絡平臺，針對學生普遍存在的問題，上傳演示視頻。這樣不僅可以輔助實驗教學，還有利于培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

3.考核過程化

變終結化考核方式為過程化考核方式。實行模塊考核、過程考核，將考核貫穿于整個教學過程。同時，在模塊考核過程中結合最優考核。計算機公共課程的考核基本上采用機考的形式，在同一模塊的考核中，學生之間和同一學生幾次考試中抽到的題目幾乎是不相同的。所謂“最優考核”，就是在同一模塊的考核中取最優的一次成績，以此激發學生學習的動力，達到提升實踐能力的目的。

4.實驗室開放

實驗室根據自身條件設計一定數量、切實可行、具有創新意義的實驗，經院系初審后，報教務處審核，并于每學期開學初將本學期的實驗室開放時間、實驗內容和場所等信息向學生公布。開放實驗室中可以進行教學計劃外的，具有綜合性、設計性的實驗項目，也可以是實驗教學計劃中學生因重修、選課沖突、生病請假錯過的實驗，以及學生希望進一步加強實驗技能的訓練。對參加實驗室開放工作的指導教師，由院系參照實驗教學工作量計算方法，核算成相應的工作量。學院還可以通過筆試、實驗、面試等考核方式，選拔優秀的學生作為助教。課程結束，指導教師對助課學生的工作進行評價。對于評價結果為優秀的助課學生，學校給予經濟上的補助或學分上的獎勵。這樣學生不僅可以學以致用，還可以激發學習積極性。

三、總結

計算機公共基礎課程應根據計算機技術的發展和社會實際需要，不斷改革和調整，力求探索出與現代教育環境相適應的教學新模式，為培養應用型人才提供良好的環境。

參考文獻：

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注：本文系院級精品資源共享課程“大學計算機基礎”（批準號：JP201707）。

作者簡介：封雪（1984— ），女，遼寧營口人，碩士。