淺談小學數學課堂語言能力的培養

黃玲玲

摘 要：語言是人類最重要的交際工具，是小學生進行思維的主要方式。“說”是思維的進一步加工，是提煉使之準確、條理化的過程。學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，只有想說、會說才會更愿意去聽、去做。而語言表達能力的培養是小學數學課堂教學中最容易被忽視的。

關鍵詞：小學數學；語言表達；思維

數學是思維的體操，而數學語言是學生學習數學的主要工具，是數學思維的載體，思維的發展與語言的表達有著密不可分的關系。所以語言表達能力對學生來說是很重要的。然而很多人都認為培養學生的語言表達能力是語文老師的責任，其實不然。數學語言科學嚴謹、邏輯嚴密。學生對數學語言表達能力的強弱，將直接影響學生思維能力的發展。在平時的教學實踐中，我們不難發現，同樣是“說”，有的學生說得準確、簡練、條理清晰，但有的學生卻連自己的想法觀點都表達不清楚。那么我們在數學教學中該如何培養學生說的能力呢？

一、營造氛圍，激發說的欲望

在平時課堂教學中我們會發現如今學生的語言表達能力越來越差，其原因是傳統課堂習慣了“我講你聽”的“師言堂”，或者由于學生的知識水平有限，怕說錯了被同學嘲笑而沒有勇氣發言。另外，由于隨著年齡的增長而發生生理和心理變化，害羞不愿在大庭廣眾下發言。因此，我覺得要讓學生自信地張口，首先就要創設和諧民主的學習氛圍，這樣能啟動學生的數學思維，讓學生變得輕松，勇敢地提出問題和發表意見。其次要激發學生想說話的興趣。所以交流的內容最好是學生所熟悉的、感興趣的事物，把生活實際中的事情和課堂教學內容聯系起來。

例如在教學一下的《快樂的小鴨》（十幾減幾）一課時，教師除了利用主題圖外還可以創設這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？周末的時候小花貓和小黑貓釣了好多金魚，并把這些金魚放在了一個魚缸里。看著這些美麗的金魚在魚缸里快樂地游來游去，高興極了。小花貓說：“瞧，我釣的魚多！”小黑貓搶著說：“不！是我釣的魚多！”它們越吵越厲害，小花貓說：“這里共有13條金魚，我釣了8條花的魚，你釣了幾條黑的魚？你看看吧！”可是金魚游得太快，小黑貓眼都數花了，也沒有數出來。它只能無奈地說：“小朋友們，你們幫幫我吧！”創設這樣一個有趣的情景，小孩子的興趣被充分地調動起來，也就會“知無不言，言無不盡了”。

二、規范引導，讓學生會“說”

數學是一門嚴謹的學科，數學語言也大都是抽象的。因此，描述的語言盡量要言簡意賅，但同時又要完整。對于小學生來說，他們的生活經驗和詞匯儲備都不多，特別是低年級的學生很難用規范的語言來表述，尤其是一些思路紊亂的學生更容易出錯。但他們的模仿性非常強，讓學生在模仿教師的語言中形成規范的數學語言。要讓學生能用抽象的語言來表述，必須引導學生經歷具體數學語言的教學和訓練。所以，對學生數學語言精確、規范化的訓練是很有必要的。

例如一年級上冊的《小明的一天》（認識鐘表）一課，上課伊始，我先直接出示主題圖，讓學生試讀鐘面上的時刻。大部分學生都能讀出時間。問：能給這些時間分分類嗎？學生能很快把時間分成兩類——整時和半時。兩類分好后先出示整時的四個時刻6時、9時、12時、4時，接著結合這四個時間和鐘表讓學生總結出幾時的特點，發現大部分的學生都高高地舉著小手要歸納，而學生的回答清晰又簡潔——“分針指著12，時針指著幾，就是幾時”。后面的幾時半是本節課學習的難點，但同樣的，當把7時半和8時半放一起，讓學生歸納總結幾時半的特點時，學生有了前面整時的基礎，回答得非常流利。整堂課下來，不再是老師一個人的“獨角戲”，班上的大部分學生都能積極參與、踴躍回答，并且表達很完整。我認為，學生的語言表達訓練不只是語文老師的義務，也是數學老師不可推卸的責任，更是發展學生邏輯思維能力、學會數學、提高學生素質不可缺少的重要手段。

三、循循善誘，讓學生在“說”中學數學

教學過程是一個師生互動的過程。如果僅由老師講，學生就會處于一個被動聽的地位。在課堂教學中要讓學生多“說”，這樣不僅讓學生掌握了學習的主動權，還能培養學生的學習能力。

1.在“計算”教學時，讓學生說“算理”

培養學生的計算能力是數學教學的目的之一。計算教學的重點在于理解算理，然而算理是比較抽象的，在課堂教學中我們要盡量化抽象為具體，培養學生有條理、有根據地思考問題，有助于培養學生正確、靈活的計算能力。

2.在“解決問題”教學時，讓學生說“解題思路”

解決生活中的數學問題是小學數學教學的重要內容之一。“說”解題思路，就是讓學生用簡練、比較準確的數學語言，把審題、分析數量關系、解題思路敘述出來。說“解題思路”不但可以發展學生的邏輯思維能力，還有利于提高學生解決問題的能力。在解決問題中，讓學生通過推理、分析說說自己的想法和解題思路，讓學生有據有序地表達自己的思維過程。

讓學生“說”的機會還很多，如在操作過程中，讓學生說“操作”；畫圖時，讓學生說“畫圖步驟”；訂正作業時，讓學生說“錯誤的原因”等等。說的形式也可以多種多樣，如：指名說、同桌互說、小組說、競賽說、邊操作邊說等都能培養學生的語言表達能力。

總之，小學生數學語言表達能力的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程。教師在教學中要把握時機，適時為學生提供表達的機會，使小學生養成科學使用數學語言的好習慣。

參考文獻：

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編輯 張珍珍