培養學生的閱讀創新能力

黎鳳英

摘 要：通過在閱讀教學爭論中，在聯系生活實際中，在實踐活動中，在課堂練習中，在尊重學生個性差異中，培養學生的大膽創新精神，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：爭論；生活實際；實踐活動；課堂練習

在我二十幾年的語文教學中，我深深知道閱讀是語文教學中的難點。學生在做閱讀時，很簡單的題也常常出錯，失分相當嚴重。

一、在閱讀教學爭論中培養創新精神

在閱讀教學中只有建立和諧平等的新型師生關系，營造自由、平等、活躍的創新氛圍，讓每個學生大膽地思考，大膽地交流，大膽地爭論，這樣學生才能表達自己的思維，暢所欲言。學生的創新意識、創新熱情就會被喚醒，創新見解就會像雨后春筍一樣涌現。

二、在聯系生活實際中激發創新思維

創新思維不依靠描述，是思維視角的拓展，是用不尋常的視角而獨立地創造出新形象的過程。它不但具有獨特性，而且與現實生活緊密相連，息息相關。在講授《司馬光》一課時，我使用不同角度、聯系實際來激發學生的興趣，從而增加了學生的想象力，激發了學生的創新思維能力。學生讀懂了課文，我問學生：“如果你處于司馬光的位置，會用什么方法拯救那位掉進大水缸的小朋友？”“如果我是司馬光，就馬上叫很多人過來，大家手拉手，就像小猴子撈月亮那樣，把小朋友拉出來。”“如果我是司馬光，就用一根長長的繩子放進水缸里，讓那個小朋友拉住，把他拉上來。”“如果我是司馬光，就叫旁邊的小朋友，一起用力，把大水缸推翻。”小學生爭勝好強，為了證明自己腦子靈活，都絞盡腦汁，出謀劃策。

我看見學生如此活躍，突發奇想，給學生出了個練習題：“現在，讓你們測量一個汽水瓶體積，你們有什么辦法呢？”這一問好似投入平靜湖面的石塊，激起學生的興趣。小朋友們興致勃勃，積極討論，踴躍發言。有個心急的小朋友說：“我們量一量就好咯。”其他的小朋友都笑了：“怎么量？量不到的啊！”又有一個小朋友說：“把瓶子裝滿水，再把瓶子的水倒入量杯里，這樣汽水瓶的體積就知道了。”

我們身為語文教師，理應充分利用語文課本中的創新教育思維，積極指導學生聯系生活實際發揮自己豐富的想象，激發學生的創新理念。

三、在實踐活動中培養創新能力

創新就是實踐活動。教師要根據學生的知識和各自的特點，讓他們盡可能多地接觸實際，參與實踐活動。通過實踐活動，去檢驗和完善他們的知識，為創新奠定基礎。我們教師除了在課外讓學生參與對大自然的體驗學習以及各種勞動，還應該在課堂中給他們多解決問題的機會，參與實踐活動，來鞏固學生的知識，提高學生的創新能力。如在教學《少年閏土》這篇課文中，我讓學生根據自己喜歡的段落，去想象，去畫畫。很快學生就掌握了文中閏土所說的四件事，少年閏土的形象也深深地刻在學生的腦海里。

四、在課堂練習中培養創新精神

就拿教學《桂林山水》一課來說，上課時，我展示了桂林山水的圖畫，老師的語言描述伴隨著學生的視覺所得，再加上一段充滿幻想的音樂旋律，學生很自然地產生審美意象。而審美意象本身就是一種“再創造”，每個孩子意象中各自顯現桂林山水的美景。結果他們紛紛把所獲得的內心感受，用最美的詞句去描述，甚至下了課，許多孩子還擠到我身邊，爭先恐后地說他們想象中的畫面和美的感受。

五、在尊重學生個體差異中培養創新能力

新課程標準在能力培養方面強調：“具有獨立閱讀的能力，把每一個學生視為獨特的自我，以實現發展個性、豐富自己的精神世界，發展自己的內在潛能為目標。”因此，在語文教學中，教師必須尊重學生的個性，使每一個獨特的個體最充分地發展自己的潛能，進行創新，提高自己的閱讀能力。

（一）讓學生自主選擇學習目標。由于遺傳基因、環境因素、成長經歷等方方面面的差異，學生的知識面、學習能力也各有不同。

（二）讓學生自主選擇學習內容。在學習閱讀的過程中，學生的性格不同就有不同表現，其表現之一為對閱讀材料感興趣的地方不同。就好像對同一篇課文，不同的學生感興趣的語句、片段或問題往往各不相同。

（三）讓學生自主選擇學習方式。例如允許學生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊做動作助理

解……這樣學生就發揮了自己的潛能，大膽創新。

（四）讓學生自主選擇理解。因為每一個學生的閱讀，有著不同的側重點，每一位學生的理解，都與自己的知識結構、學習能力、生活經歷等有關。所以老師應該給予每個學生表達的機會，鼓勵學生踴躍發言，把自己獨到的理解、感受盡情地表達出來。

作為一名教師，40分鐘的課堂我們要培養學生善于思考、敢于思考、大膽質疑的精神，要理解、珍視學生的獨特感受，要尊重學生的個體差異，培養學生的創新理念、創新思維，提高學生的閱讀能力。

編輯 謝尾合