小學中低段音樂教學有效性研究

朱衛華

摘 要：學校教育的目的就是讓學生學到知識，提高能力，培養綜合素質。新課程教學改革要求學生全面發展，所以學校、教師必須改變陳舊的教學觀念，由原來文化課學習為主，轉移到培養學生全面發展的軌道上來。在素質教育形勢下，音樂、美術、體育等課程在小學課程表上和數學、語文占有同等的地位。那么如何提高小學中、低年級音樂課堂教學的效果呢？小學音樂教學的良好開展，需要建立在學生音樂學習興趣之上，即只有在學習過程中激發和培養學生對音樂學習的興趣，才能提高音樂教學質量。

關鍵詞：小學中低段；音樂教學；有效性

小學音樂課的設置，不僅可以從小培養學生的音樂欣賞能力，也有利于緩解學生的學習壓力，并且能提高學生自身的審美情趣。因此，小學階段開設音樂學科的教學意義深遠。小學中低年級的學生，活潑好動、好奇心強、善于模仿、喜歡表演，但對樂理知識理解力還很低，對樂曲的學習一般是通過歌詞理解歌曲的內容，然后在老師的指導下能隨音樂旋律進行歌唱，而藝術表現形式往往欣賞不到。因此，小學音樂教師一定要按本年齡段學生的認識能力和心理特點，因材施教，多采用歌唱、表演的形式，由淺入深，培養學生對音樂課堂學習的興趣，啟發和培養學生的想象力，從而最大限度地提高學生的音樂感受能力，提高音樂課堂教學的效果。

一、巧設情境，激發學習興趣

音樂的魅力在于它本身來源于生活，而再通過富有感染力的優美的旋律表現生活，從而激發人們熱愛生活的感情。如果真正地用心欣賞樂曲，就會被它美妙的旋律所吸引，進而把人們帶到美麗多彩的生活場景中。所以音樂課堂要培養學生的學習興趣，首先就應該把孩子們帶到樂曲所表現的生活情境中，讓他們用心去感受生活的美。這一階段的學生很喜歡直觀、形象的東西，容易被新鮮事物所吸引，并且活潑好動，喜歡表演。因此，音樂課堂上，教師可以從學生這一特點出發，借助多媒體教學手段結合載歌載舞的表演形式，創設輕松歡快的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生融入其中，激發學生學習音樂的熱情，感受音樂的魅力。例如學習歌曲《鷹》時，利用多媒體展示一幅配著輕快而富有節奏的曲調的雄鷹振翅、翱翔藍天的音畫課件，孩子們看到畫面，非常興奮，不由自主地張開雙臂，做起了雄鷹飛翔的動作，孩子們邊聽、邊看、邊“飛”，對曲子的節奏有了清晰的了解，在老師的引導下，很快就可以跟著音樂歌唱了。

二、歌表演相結合，提高了審美情趣

音樂，由于其本身具有律動的特點，更能激發潛在人內心深處的參與欲望。對于兒童表現得更為強烈。小學中低段的孩子只有幾歲、十來歲，他們好奇、好動、好玩，雖然他們的知識面和想象力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受能力并不差，特別是自我表現欲望非常強。如果將樂曲情景化，進行歌表演，那么，音樂將在學生的身上得以表現，得以創造。而有些曲目本身，就可以很好地利用這些因素，使音樂欣賞唱演結合，寓教于樂。一年級《春之歌》教學，制作了生動活潑、色彩絢麗的音畫課件《春天來了》，課堂上一邊在多媒體上播放課件，一邊讓學生自選頭飾表演舞蹈，“小燕子”飛來了，“小鹿”跑來了，“小兔子”也蹦蹦跳跳出來了，花兒露出了笑臉，小蜜蜂跳起歡快的舞蹈……學生手拉著手，歡呼雀躍。在歌表演中，對樂曲得到更好的體驗，并自然而然地了解了曲子的風格與節奏特點，感受曲子的魅力。由此，創造了一種歡快、愉悅、熱烈的課堂氣氛，激發學生熱愛春天的感情，教學效果很好。歌表演讓學生在聽覺與形體感受的融合中，感受到音樂的美好，獲得了審美情趣。

三、小組合作學習，享受音樂之美

小組合作學習，能培養學生的團隊意識。小學音樂課堂，小組合作互動也是很重要的一種學習形式。采用小組合作學習，小組的劃分非常重要，教師要全面了解學生的學習情況，清楚哪些學生音樂悟性高，又有一定的組織能力，讓他們在各小組內起到引領和組織作用。對小組成員進行合理的搭配，在學習過程中能夠互相配合，互相幫助，在相互合作過程中共同提高。低中年級的孩子，注意力持續的時間較短，根據這一特點，還可以根據實際需要，變換小組，同時他們扮演的角色也可以變換，讓全班學生都能得到體驗和鍛煉。另外，小組成員一定要分工明確，組長在合作活動中的作用一定要充分顯示。當發現合作中不協調的現象發生時，教師要及時調控，使合作學習順利進行。比如在教學《大樹媽媽》時，由小組長扮演大樹媽媽，其他小組成員扮演教師給予命名的小鳥（如：百靈、鸚鵡、喜鵲等），先讓他們表演在大樹媽媽的呵護下小鳥快樂地生活的情境，然后讓組長領著小組成員背唱歌曲，孩子們學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

總之，音樂對培養學生的審美情趣具有至關重要的作用，中低年級音樂教學，是小學音樂由簡單到復雜、由直觀到抽象、由初步感受到樂理吸收的過渡階段，合理利用教材，恰當運用行之有效的教學方式，才能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，增強教師教學的有效性。讓音樂發揮它應有的作用，從而顯示它美妙的魅力。

參考文獻：

[1]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（12）.

[2]王升.小組合作與主體參與[J].教育理論與實踐，2001（3）：39-42.

編輯 謝尾合