小學語文識字教學中滲透中華傳統文化

何素定

摘 要：中華文化沉淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。漢字是中華文化傳承與發展的載體，識字教學就是中國一切文化教育的基石與起點。通過識字教學了解中國傳統文化，通過傳統文化，幫助學生學習漢字，既豐富了漢字教學內容，又發展了學生語文素養和傳承中華民族傳統文化。

關鍵詞：小學語文；識字教學；傳統文化；策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出“語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出“小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情。認識常用漢字，學習獨立識字，初步感受漢字的形體美”。

漢字是世界上最具有文化內涵的文字，它包含著歷史悠久的中華文明。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是義務教育階段第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。小學語文識字教學為傳統文化教育提供了有效的教學策略。在小學語文識字教學中滲透傳統文化的教育，可以激發學生學習漢字的興趣，從而使識字教學達到事半功倍的效果，還能拉近學生與漢字、傳統文化之間的距離，使他們在學習漢字的同時，領悟到漢字中所蘊含的文化元素，從而開闊視野，發展他們的語文素養。例如“休息”的“休”字，是一個“人”字依靠著一個“木”字，這是因為古代勞動人民勞作之后會坐下樹下乘涼、休息。當學生學習過“休”字的起源之后，再看到這個字，就不再只是把它當作一個文字符號，同時腦海里會浮現出人們坐在樹下休息的畫面。因此，在小學語文識字教學中，語文教師應重視傳統文化的滲透，進一步提高學生識字學習的效率。

一、透過漢字，引導學生了解中國傳統文化

在小學語文教學中，漢字是表意文字，也是中國文化的活化石，在一定程度上承載著中國的傳統文化。在小學語文識字教學中傳統文化的滲透過程中，語文教師應結合學生的具體學習狀況，從漢字本身蘊含的文化出發，有計劃地進行傳統文化的滲透教學，讓學生逐漸了解傳統文化發展的歷史，并引導學生主動地閱讀材料，在閱讀的過程中，掌握識字的方法。

例如通過與“貝”有關的漢字來了解中國的錢幣文化：貝，象形字，甲骨文和金文字形，象海貝形，本義是海貝。但為什么后來從“貝”的字都與錢財有關呢？“貝”即蛤蜊，是生長在印度洋和南海島嶼附近的一種貝殼。貝幣光潔美觀，小巧玲瓏，堅固耐磨，易長久保存，方便攜帶，因數量甚稀，比較珍貴，非常符合貨幣對交易媒介物的物理要求，天然貝就逐漸充當商品交換的一般等價物的職能，貝是夏、商、周三代的重要貨幣。

二、通過傳統文化，幫助學生理解漢字

在小學語文識字教學活動中，可以通過學生已知的傳統文化知識，幫助理解漢字，通過絢麗的中國傳統文化反過來激發學生學習漢字的興趣。例如在學習“彩虹”中的“虹”時，根據漢字的一般構成原則分析，“虹”應和“蟲”或動物有關，但根據現有的常識我們知道“虹”只是一種自然現象，與色彩有關，與“蟲”或動物都無關系。教學這個字，教師可以從“虹”的偏旁“蟲”切入，在古代，“蟲”不僅是可以表示昆蟲，還包括蛇、龍一樣的動物，由于彩虹總是出現在雨后，古人由于科學不夠發達，未認識到“彩虹”是一種自然現象，認為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，于是在造字時就用了“蟲”做偏旁。

再比如，在第二學段教學中可以借助遠古母系氏族文化，向學生講解“姓”字的構成：遠古母系氏族社會時期，由于女性在社會上受到高度尊敬，處于絕對統治地位，世系由母系向下傳承。這就幫助我們理解“姓”字的組成意義了：從女，表示母系社會氏族群婚制中“民但知其母不知其父”；從生，表示因生以為姓，生亦聲。本義是標志家族系統的字。所以，古人也就造出一個從“女”的“姓”字來。

三、引經據典，把傳統文化滲透到識字教學中

在低年級的識字教學中，可以通過引經據典，巧妙地將識字教學的目標與神話故事結合起來，把傳統文化滲透到識字教學中，引導學生在參與識字教學活動的過程中，更加深入地了解傳統文化基礎知識，充分感知到識字的樂趣，提高識字教學的效率。

例如，一年級下冊“識字8”，讓學生在讀諺語中學生字。教學“初三初四娥眉月，十五十六月團圓”時，教師借助《嫦娥奔月》這一傳統神話故事，通過播放《嫦娥奔月》動畫片的形式，讓學生重溫生活中聽過的神話故事，從美麗的嫦娥圖像中直觀感受娥眉細細彎彎、月亮圓圓的特點。在故事情境中，通過對比娥眉與彎月，了解“娥眉月”，并適時引導學生整體識記“目上毛，眉”，讓他們饒有興趣地進入識字情境。在學習《天地人》時，可以通過“盤古開天地”的神話，引導學生了解天地的來歷，學習“天”“地”“人”。

漢字是中國的傳統文化之一，每一個漢字都是一種傳統文化的鐫刻，不僅是語言的載體和文化傳播的工具，就每一個文字本身而言，還是一種瑰麗文化的寶藏。傳統文化下的小學語文識字教學，不但可以培養小學生對傳統文化深厚的認同和歸屬感，還能在一定程度上陶冶學生的情操，使學生在相對輕松的學習氛圍中，感受傳統文化的美感。

參考文獻：

[1]白彩虹.傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透[J].文教資料，2015（1）.

[2]張靈玲.小學語文低年級識字教學中滲透傳統文化的探索[J].時代教育，2015（5）.

編輯 高 瓊