吾日三省吾身

林密蜂

摘 要：作為班級的管理者，班主任肩負著培養學生成長成才的重任。尤其在素質教育不斷深化的背景下，小學班主任既承擔教師的角色，又有思政工作者的身份。在實際教育管理工作中，班主任既要有效管理好班級，還要重視對學生自育能力的培養，喚醒學生的自我意識，發揮學生的主觀能動性，讓教學管理工作取得事半功倍的效果。

關鍵詞：自育能力；培養；小學班主任

小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，也是學生自我能力發展和自我教育意識形成的重要時期。在實際教學管理過程中，班主任既要對學生進行有效的教育，還要根據實際情況培養學生的自育能力，充分調動學生的學習積極性和學習主動性，在此基礎上實現學生的自我提高、自我服務、自我管理和自我教育，為學生的健康可持續發展奠定堅實的基礎。

一、為人師表，充分發揮自身的表率作用

身體力行是最有說服力的教育，小學班主任要想管理好一個班級，首先要管理好自己，充分發揮自己的表率作用，為小學生樹立一個良好的榜樣。這就要求小學班主任要對自己的角色進行明確的定位，只有定位好自己的角色才能將自己的榜樣作用充分發揮出來。在素質教育不斷深化和全面實施的背景下，小學班主任有著雙重的身份，既承擔著教師的角色，又扮演著思政工作者的角色，但是班主任的工作并不局限在這雙重的身份之中，班主任應當是協調者、溝通者、教育者和管理者，同時還是潤滑劑。最重要的一個身份是領導者，即班級的帶頭人、管理者和組織者[1]。小學生正處在身心快速發育的階段，班主任肩負著對小學生靈魂進行塑造的工作。在這種情況下，班主任應當創建良好的班集體，注重對學生情操的陶冶，培養綜合性人才，以促進學生全面發展為管理的最終目標。在實際管理工作中，班主任要不斷提升自己的素質，凡是要求學生做到的事情，班主任必須先要保證自己做到。譬如，班主任要求學生在日常生活中不可隨地吐痰，不可隨地亂扔果皮紙屑，首先必須要做到自己在生活中不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑，在學生中樹立一個良好的榜樣。用高尚的道德風尚對學生進行影響，當好學生健康的引路人和指導者。

二、借助“日記”，讓學生正確認識自己

班主任要想培養學生自育能力，必須引導學生做到自我認識，學生只有具備了認識自我的意識，才能在此基礎上形成自育能力。如何才能培養學生自我認識意識和自我認識能力，就筆者個人教學經驗而言，班主任可以利用“日記”的形式去踐行。從學生一開始學習寫作，班主任就要讓學生每天寫日記，將自己心里的想法全部寫到日記上，細心的班主任可以從學生的日記中對學生的情感世界進行感悟。面對學生的困惑和煩惱，班主任可以盡最大努力與學生進行談心或者給予答復。理解學生，尊重學生，信任學生[2]。例如，我班有個叫王某的同學，比較敏感。如果有人說自己的作業沒她好，王某就會皺起眉頭哭泣：我就是不好，你最好，你比那誰誰誰好嗎？在日記中，王某也表露了自己的心思。發現這個問題后，老師鼓勵王某學習心理健康知識，并且負責班級的心理健康手抄報制作，逐漸改正了自己的敏感和愛埋怨的問題。

三、鼓勵學生自我監督，讓學生善于自己控制自己

人無完人，再優秀的人都會犯錯誤，何況是年齡比較小，各個方面都還尚未發展成熟的小學生。所以，在實際教學管理過程中，班主任不能嚴格要求學生不犯錯誤，這不符合小學生的身心發展規律，會給學生造成很大的心理壓力。所以，班主任應當允許學生犯錯誤，但是要讓學生自己把握好機會。同一個錯誤不可一而再，再而三的犯。在學生犯第一次錯誤的時候，班主任要給學生足夠的改正機會并指導學生改正錯誤，如果學生多次犯錯，比如在班上罵人、打人或者上學遲到，在學生屢教不改的情況下，班主任就要采取相應的措施對學生進行約束和教導。這種管理方式就是為了引導學生學會自我監督，養成良好的自我控制能力。為了實現這一目標，班主任可以根據實際情況制定相應的規章制度，讓學生心中有一個衡量的準繩，為行動提供方便[3]。例如，班里有個男生經常給老師出難題，老師比較頭疼。這個學生每天都會違反紀律，而且不做作業，同時經常和同學發生矛盾。有一次，這個學生回頭和同學說話，老師邊擰他耳朵邊說：“你又回頭該怎么辦？”但他毫不在乎地說了一句：“再聽你啰嗦一遍唄。”在課后老師和這個同學的談話中，發現這個同學不喜歡老師在同學面前批評他，老師發現這個同學自尊心比較強，于是在以后的教學中，對于這個同學的問題，老師采用拍肩膀的方式提醒他，同時積極表揚和鼓勵他，讓他多回答問題，因為教師的寬容和鼓勵，這個學生的自我管理能力逐漸提升，他的成績和表現越來越好。

綜上所述，在實際教學管理中，班主任要鼓勵和引導學生自我管理，將學生的主體地位有效凸顯出來，這樣不僅可以激發學生的參與積極性，還能利用學生的主觀能動性減輕自己的管理負擔。更重要的是，學生的積極參與可以讓教學和管理工作取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]安維民.數字化學習環境下中小學生自主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）：105-108.

[2]殷旭彪，陳琳，李凡，等.基于設計的數字化學習環境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）：64-65.

[3]封昌權.網絡環境下小學生自主學習能力培養的實踐與探索[J].現代教育技術，2003（2）：89-90.

編輯 魯翠紅