民主治班靜待花開

摘要：民主治班是實現學生自我管理的直接體現，不僅是教育改革發展的產物，更是提高班級管理水平的重要推動力。縱觀當前的小學班級管理仍存在諸多問題，而民主治班是解決傳統班級管理模式問題的重要手段，因此如何實現民主治班，發揮班主任的引導作用和學生的主體地位成為當前小學班主任在班級管理總所面臨的重要課題。本文從建立良好師生關系、尊重學生主體地位、適當進行規范引導三個方面出發，深入探究在小學班級管理中如何實現學生的自我管理，建立民主治班。

關鍵詞：小學班級；民主治班；自我管理

班級是小學生的主要活動和學習的場所，班級管理是否有效將會對學生的學習和成長產生至關重要的影響。因此實現學生的自我管理，建立民主治班是提升班級管理有效性的重要途徑。但當前的班級民主管理一般都是舉手投票、少數服從多數等方式，民主管理流于形式。那么，究竟如何建設民主班級，實現學生自我管理，讓學生在高品質的民主生活中學習和生活呢？這是值得廣大小學教師深思的問題。為此，筆者結合多年的管理和實踐經驗，從以下幾個方面出發探究建設民主班級，實現民主管理的有效策略。

一、 建立良好師生關系，營造和諧的班級氛圍

傳統的教育理念下，班主任對學生一直是嚴格管理，雖然能夠樹立起威信，建立良好的班級秩序，但是也會導致小學生對班主任的叛逆心理，喪失對班主任的信任感。因此小學班主任要提高親和力，學會與學生做朋友，在學習和生活中給予學生更多的關愛，注重和學生的情感溝通，幫助學生解決學習和生活中的難題，讓學生充分感受到班主任的關愛和溫暖，從而建立起和諧的師生關系，營造和諧的班級氛圍，為民主治班，實現學生自我管理奠定良好基礎。

例如，教師可以通過和學生的交流互動建立良好師生關系：

師：同學們，相信大家都有自己的好朋友，大家可以說說你們的好朋友都有什么特點嗎？

生1：我的好朋友幽默。

生2：我的好朋友喜歡唱歌。

師：那大家可以把老師當做好朋友嗎？其實老師也喜歡唱歌，而且老師喜歡和大家作為朋友，喜歡聽大家說一些有趣的故事，大家覺得老師可以作為你們的好朋友嗎？

生：可是你是老師，我們害怕。

師：大家不要顧慮這么多，老師像你們這么大時，也經常和我的老師們做朋友，將自己的心事都告訴作為朋友的老師，這樣老師就能夠很好地幫助到我了，所以大家也不要顧慮這么多。

生：我們想要和老師作為朋友。

這樣，在小學班級管理中，教師通過建立良好的師生關系，營造了和諧的班級氛圍。

二、 尊重學生主體地位，賦予學生管理的空間

學生是構成整個班級的主體和核心，小學班主任要尊重學生的主體地位，創設相關的條件，讓學生在班級中實行民主權利，進行民主決策，啟發學生的民主精神，在實踐中培養學生的民主實踐能力，激起學生對班級管理和班級事務的關注度和熱情，賦予學生和班干部足夠的管理空間，并做好班干部的堅實后盾，從而真正實現學生自我管理，促進民主班級的建設。

例如，教師可以組織學生競選班干部，讓班干部協助教師進行班級管理，首先筆者先讓學生們在紙上寫下自己心目中認為有能力來幫助老師進行管理班級的同學的名單，待學生們選擇好后進行唱票，選出三名票數最高的學生協助教師。當教師不在班級中時，讓這三名學生進行適當管理，維護班級秩序，并且教師要賦予班干部權力，全面支持班干部的工作，如，當面對破壞班級秩序的學生時，班干部可以報告教師，讓教師親自處理，也是可自己發揮管理特權，對破壞班級秩序的學生進行處罰。這樣，在小學班級管理中，教師通過競選班干部的方式，發揮了學生的主體地位，賦予了學生管理的空間，確保了班級秩序的穩定。

三、 適當進行規范引導，確保民主實施的效果

實行學生自我管理能夠在很大程度上提升班級管理的效率，使班級民主具備了一定的群眾基礎，但是也出現了學生難以達成共識、矛盾性問題無法有效解決等問題，因此小學班主任要發揮自身的主導作用，適時地對民主班級事務、學生態度和行為進行引導和規范，制定統一的標準、原則和班級議事的流程，保證學生足夠的行動空間的同時也可以規范學生的行為，提高決策效率，保證民主實施的效果。

例如，教師可以為學生舉行班級例會，在班會中可以提出這樣一個問題：在班級管理中，是否需要班規來確保班級的秩序？問題提出后，學生們立即做出回答，各抒己見。這時，教師就可以讓學生們進行民主討論，以多數服從少數的原則進行投票，討論開始后，一位學生說道：不成規矩無以方圓，只有大家遵循好的班規，才能營造良好的班級秩序。另一位學生說道：班規只是一種制約我們的條件，但只有通過自身的自制力營造的班級氛圍，才能體現大家的能力。這樣，教師通過適當進行規范引導，確保了民主實施的效果。

總而言之，小學是學生從稚嫩的幼兒轉向相對成熟的青少年的重要時期，班級管理是否有效關系著學生是否能夠更好地學習和成長。因此廣大小學班主任應該突破傳統教育觀念的束縛，在班級管理中建立良好師生關系、尊重學生主體地位并加以適當的規范和引導來拓展班級管理的手段，實現學生的自我管理并確保民主管理實施的效果。從而真正構建民主治班，讓學生能夠健康快樂成長，靜待花開，盛放結果。

參考文獻：

[1]賈高見.民主不是簡單舉舉手——一位班主任的民主治班經[J].中國教育，2018（01）.

[2]趙榮輝.班級管理：從權威走向民主[J].當代教育科學，2015（02）.

作者簡介：

陳志英，廣東省樂昌市，廣東省樂昌市樂城第一小學。