基于“少教多學(xué)、先學(xué)后教”模式的小學(xué)信息技術(shù)生態(tài)課堂實(shí)施研究

楊群娣

摘 要：隨著我國(guó)課改的不斷發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)生態(tài)課堂中，關(guān)于“少教多學(xué)、先教后學(xué)”的教學(xué)理念普遍得以運(yùn)用。基于此，通過(guò)對(duì)理念的實(shí)施背景分析，從“先學(xué)后教，導(dǎo)放優(yōu)度”和“少教多學(xué)，動(dòng)態(tài)生成”兩個(gè)方面詳細(xì)闡述如何將“少教多學(xué)、先教后做”的理念在小學(xué)信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)施，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓這節(jié)課堂的作用最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；生態(tài)課堂教學(xué)；少教多學(xué)；先學(xué)后教

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行著，改革中涌現(xiàn)出一批熱愛(ài)自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)睿智的學(xué)生典型，但這不能代表所有小學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺少個(gè)性化一直是改革的重點(diǎn)，為了改變學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)狀，“少教多學(xué)、先學(xué)后教”有必要在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施。

一、以學(xué)生為本，將小學(xué)信息技術(shù)課堂交由學(xué)生

一直以來(lái)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師都是占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上授課，小學(xué)生在下面聽(tīng)講，由于小學(xué)生的注意力不夠集中，教師就會(huì)一直用多種方式吸引著學(xué)生的注意力，久而久之，教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況根深蒂固。為了將“少教多學(xué)、先學(xué)后教”更好地實(shí)施，以學(xué)生為本是關(guān)鍵，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。在安裝應(yīng)用軟件教學(xué)前，我讓學(xué)生自己看教材，并先給學(xué)生演示這個(gè)軟件安裝后的優(yōu)點(diǎn)和用處，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生根據(jù)自己方才看到的教材內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行安裝。我在一旁觀看，如果學(xué)生安裝時(shí)遇到了問(wèn)題，我不會(huì)直接指出方法，而是協(xié)助學(xué)生找出錯(cuò)誤，在半個(gè)小時(shí)內(nèi)保證所有學(xué)生安裝完畢。最后課堂的十分鐘，我開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在安裝應(yīng)用軟件時(shí)的規(guī)范性。

二、采用多種生態(tài)課堂教學(xué)方法展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)工作

多種多樣的生態(tài)課堂教學(xué)方法可以有助于信息技術(shù)教學(xué)的展開(kāi)，常見(jiàn)的方法有：（1）合作學(xué)習(xí)法，指的是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我將全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行軟件安裝和應(yīng)用的教學(xué)中，小組內(nèi)學(xué)生以合作和互助的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)有的同學(xué)負(fù)責(zé)安裝，有的同學(xué)負(fù)責(zé)應(yīng)用，再通過(guò)互相教學(xué)和交流進(jìn)而全部掌握所有知識(shí)點(diǎn)與方式方法，教師在一旁只是指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，從而使課堂效率達(dá)到最大化。（2）研究性學(xué)習(xí)法，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師要求學(xué)生在課前通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將能理解的知識(shí)理解到，不理解的在課堂上經(jīng)過(guò)教師的講解而掌握所有知識(shí)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的印象加深。例如，在進(jìn)行“圖表制作”教學(xué)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生在家進(jìn)行自學(xué)，在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中充滿了趣味與興趣，積極性和自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、全面了解學(xué)生情況，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生足夠的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，也要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出紕漏或者進(jìn)行鼓勵(lì)，從而將自己的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)方案落實(shí)。“少教多學(xué)、先學(xué)后教”的前提是一定要了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握了多少，哪些學(xué)生掌握了，哪些不熟練，哪些是根本沒(méi)理解，這些都需要教師掌握清楚，隨后針對(duì)各部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，既不能揠苗助長(zhǎng)，也不能照本宣科，有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)才能使效率提高。在課堂中，教師無(wú)法預(yù)設(shè)到所有細(xì)節(jié)，但是教師需要通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)找出整節(jié)課的精彩點(diǎn)，哪里能讓學(xué)生有興趣，就將重要的知識(shí)點(diǎn)放在哪里去講，信息技術(shù)課堂上教師熟練運(yùn)用自己對(duì)學(xué)生的了解，課前二至五分鐘選擇進(jìn)行信息技術(shù)智力小游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)候還會(huì)給學(xué)生講小故事，等到學(xué)生的目光被吸引來(lái)了，整節(jié)課就開(kāi)始了。教師用十分鐘左右的時(shí)間將所有知識(shí)點(diǎn)講完，剩下二十分鐘讓學(xué)生自己動(dòng)手操作進(jìn)行消化，有問(wèn)題的話可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，避免將問(wèn)題帶回家中；最后五至八分鐘總結(jié)整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。總之，教師通過(guò)這種備好預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課的節(jié)奏穩(wěn)定有序，從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)落下正常教學(xué)步伐的情況，學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步提升著。

總而言之，“少教多學(xué)、先學(xué)后教”看似簡(jiǎn)單，卻是我國(guó)整個(gè)課改中的精華所在，教師要做的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是幫助他們掌握一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中避免死讀書(shū)，而是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)興趣去尋找研究對(duì)象打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是“少教多學(xué)、先學(xué)后教”的最終目的，也是我國(guó)教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏興竹.初中信息技術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)中“少教多學(xué)、先學(xué)后教”理念的實(shí)施[J].中小學(xué)電教，2015（10）：62-63.

[2]王啟君.“先學(xué)后教 少教多學(xué)”建構(gòu)高效信息技術(shù)課堂[J].中小學(xué)電教，2014（4）：35-36.

編輯 李琴芳