情境教學在信息技術課堂中的應用

謝藝

摘 要：情境教學是一種運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。情境創設的最終目的是實現教學目標，提高教學效果，所以在創設情境時，需要從教材本身出發，使設計的情境能夠更好地調動學生的學習積極性，讓學生在情境中學有所獲，并將知識從情境中脫離運用到實際生活中，真正做到從情境中來到情境中去。

關鍵詞：情境教學；信息技術；課堂

利用信息技術創設教學情境，就是在先進的教育思想和理論的指導下，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術在學生認知與情感激勵工具、教學環境創設工具等方面的功能，培養學生的創新精神和實踐能力。以情境為先導的教學貫穿教學始終，使學生在輕松的氛圍下提高學習興趣的同時掌握相應的技能。

一、利用實際生活中的重大事件引起學生共鳴

生活中每段時間都會有很多重大的事件，對于中小學生而言這是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的最佳切入點。教師可以及時地根據當下的實際生活以及學生的知識基礎靈活選擇，從而更好地為教學服務。情境創設是為了讓學生更好地學習，所以教師應當設計符合邏輯的情境，不能為了創設而創設。教師如果無法創設符合邏輯發展的情境，在潛移默化中學生也會受此影響。因此，情境教學在設計過程中應該充分考慮各方面的因素，將利弊控制在合理范圍之內。

二、從生活中發掘問題并學會處理實際問題

六年級物聯網部分主要是講述物聯網技術在生活中的各種應用，可以說是與現代生活密切相關的，我們的學生已經在不知不覺中深處物聯網時代，在生活中感受著物聯網技術帶給生活的便利，但很少有學生對其中的原理進行深度的探究，因此在學習的過程中，有一部分學生已經掌握了有關應用，所以更多的著力點在于讓學生了解其背后的技術支持并進行一定的拓展，幫助學生更好地應用這些技術為生活服務。在上《智能導航——衛星定位技術》這一課的時候，選擇手機地圖的定位，同屏在投影儀上，從地圖中了解當下手機的定位，以及百度地圖中的三種模式，由此引入衛星定位技術。當然這節課的主題是智能導航，因此在上課過程中，可以采用學生演示的方法搜索從學校導航到蘇州博物館，地圖不僅僅提供給大家不同的路線方案，學生也可以對各種方案之間的差別結合實際生活體驗進行比較分析，從而找出最佳路徑，而這些就是依賴于我們的衛星定位技術，從而明確有定位才有路網，才有實景，再加上后臺數據庫的強大支撐，使得智能導航能夠讓生活更加便利。這種與實際生活密切相關的知識既可以幫助學生更好地認識到信息技術在生活中的廣泛應用，又可以培養學生在生活中發現信息、了解信息的能力，提高學生的信息素養。

三、對生活情境進行加工處理

在創設情境的過程中，有的時候可能需要在教學內容和實際生活相聯系的基礎上進一步加工處理，考慮到學生的方方面面，這樣才能更有效地利用好情境教學。如三年級畫圖部分的《修飾圖形》這一課，從教學知識點上看主要就是“噴槍”和“文字”工具的使用，這是兩個非常單列的知識點。因此我選擇郵寄個性明信片的主題，將學生之前的畫圖作品作為明信片的圖畫素材，利用之前學習過的“復制粘貼”和“粘貼來源”導入到明信片模板中，然后用本節課的這兩個工具對明信片進行裝飾并寫上郵寄信息，完成整個明信片的創作。在這個過程中，雖然生活中大多數明信片都是白底為主，而小朋友們又傾向于彩色的畫面，因此為這個問題糾結了很久，到底要不要用彩色的圖案，考慮到生活中的明信片大多是購買為主，所以手工繪制的不是很多，影響不大。維果茨基認為，教學的本質特征不在于“訓練”“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，因此我們要讓學生主動參與，讓學生的主思維得到發揮。作為教學情境的材料或活動，應該能夠激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造機能，因此從效果上來看，彩色的圖案更能夠引起學生的注意力，使學生的明信片更加豐富多彩，所以我覺得還是可以使用的。提倡情境教學從生活中來到生活中去，可能有些時候并不能完全與生活實際相一致，但是如果其主要教學目標教學重難點達到，一些次要因素的影響就可以適當忽略，在本課的教學中，明信片主題貫穿始終，所要掌握的兩個工具的使用目標達到，那么具體畫面的設計就可以暫時不考慮這個因素了。

在信息技術教學中進行情境的創設，正印證了布魯諾所言：“使學生對一個學科感興趣的最好的辦法，是使這個學科值得學習。”因此，在教學中教師應盡可能創設良好的情境，以學生為主體，以教師為主導，在師生情感交流的基礎上，觸及學生的精神和意志的需要。“一切為了學生”，這是新課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的基本要求，更是新課程改革的核心需要，只有充分地將現代教育技術手段與教育教學規律有機合理地結合起來，情境教學之路才會更加順暢，才能更好地為提高學生的信息素養服務。

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編輯 李琴芳