也談“同課異構”對教師專業(yè)成長的促進

摘要：在近期參加的省普通高中高級職稱教師專項培訓期間，觀摩了縣級中學陳老師和市級重點中學張老師的“同課異構”教研課，課程內(nèi)容是高一地理必修2中第五章第一節(jié)“交通運輸方式和布局”。兩位老師的課堂教學風格各有千秋、教學目標圓滿達成、師生互動過程中掌聲不斷、下課鈴聲響起時學生洋溢在臉上的收獲滿滿之神色。一切信息都十分明顯地告訴聽課者，兩位老師的課是成功的、有精細打磨的。也告訴我們同課異構的教研方式對課程目標的完成“條條大路通羅馬”、殊途同歸。

關鍵詞：同課異構；教師專業(yè)成長；促進

《交通運輸方式和布局》是人文地理中比較難的重點章節(jié)。在本次的同課異構教研中：張老師以2017年才全線通車的蘭渝鐵路為案例，大膽地替換了教材中1997年已建成通車的南昆鐵路，應用權威性最強的央視新聞對蘭渝鐵路通車的專題報道，拋出通俗的問題探究表述“為何難建”“為何要建”“為何能建”，流暢的思維，自然的銜接，縝密的層層推進的方式，神來之筆的學術回歸“自然因素”“社會經(jīng)濟因素”“技術因素”，進而水到渠成地追問“蘭渝鐵路建設的意義”。雖說是難點環(huán)節(jié)，可整節(jié)課下來，使我們感受到人文地理課演繹的嚴密的邏輯。輔以幽默風趣的教學語言，熱情飽滿的感情投入，為學生營造了想探究、能探究的學習空間，學生們學得輕松，學得滿足。

陳老師則以2017年建成通車的70%路程在福建的向莆鐵路為案例，通過播放東南衛(wèi)視對于向莆鐵路建成通車的專題視頻新聞報道，先探究該鐵路建設的意義，再進而探究鐵路建設的區(qū)位因素，向莆相較于蘭渝鐵路而言更貼近該班學生生活，自然而然的親切感更容易激發(fā)學生濃厚的探究興趣和強烈的學習愿望，也迎合了高年級學生的節(jié)假日外出研學旅游的心理特征，產(chǎn)生了情感上的共鳴。渾厚的男低音娓娓道來，循序漸進、啟發(fā)誘導，講練結合，教學過程完整，重、難點把握準確，教學效果顯著。

在隨后的評課環(huán)節(jié)，年長教師代表的典型發(fā)言都是不吝贊美之詞，贊賞有加。而兩位年輕上課教師的發(fā)言至今余音繚繞、久久回蕩：教師技能的快速成長就得“貨比貨”……

一個教師的專業(yè)成長是伴隨著教師職業(yè)生涯的社會化過程進行的，它受到教師自身內(nèi)在的心理因素的制約，同時也受到許多外部因素的影響。新教師，剛剛從學校畢業(yè)走上工作崗位，從學生轉(zhuǎn)身成了講臺上的教師，角色轉(zhuǎn)換的突然，往往會因為期望與現(xiàn)實的差距而心有余而力不支，非?？释业綄I(yè)成長的“降龍十八掌”。期盼自己也能像特級教師聶老師那樣上課時的舉手投足，云淡風輕，重點難點，妙手回春。老教師，往往單兵作戰(zhàn)模式，容易陷入畫地為牢、固步自封的迷茫。因此，探究教師專業(yè)成長的有效途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

目前常見的教師成長教研方式主要有師徒結對、集體備課、聽評課三種方式。誠然，這三種教研方式，在特定的階段特定的情景下發(fā)揮著特殊的作用，在現(xiàn)在或?qū)矶歼€會發(fā)揮各自的優(yōu)勢，但也不可否認各自的局限性。但這次觀摩的《交通運輸方式和布局》同課異構教研，形成的共識是更期待和渴望“同課異構”教研形式的回歸與常態(tài)化。這種教研方式最終未必會產(chǎn)生和形成一種所有老師公認的“優(yōu)質(zhì)課標準答案”，但是，它卻可以從不同程度上和不同層面上去激發(fā)和完善教師對課堂教學設計的創(chuàng)新意識，從而尋找出適合教師自己的教學風格和教學特色，為提升年輕教師的專業(yè)技能和早日成為教學名師而打開另一片天空。

學生有個體差異，教師同樣存在差異。任何一個教師在其課堂教學中總有其成功之處和不足之處。重要的是，我們應該正視教師間的差異，善于看到自己的同仁和競爭對手的優(yōu)點與長處，在保持各自風格與特點的同時，相互學習。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一個教師都有自己的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一領域比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！薄巴n異構”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上相同內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發(fā)展的目的。

“同課異構”活動最先為同一年級教師間的互助提供了平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。迥異的教學思路彰顯著不同的教學風格。每位教師都極力突出自己的特點，拿出最擅長的教法，展示最新穎的創(chuàng)意，無論是高級教師的灑脫與睿智，還是青年教師的從容與靈動，都各具風采，充滿著和諧的氛圍，洋溢著成長的氣息。顯然，“同課異構”既是一個“背靠背”的教研預設活動，也是一個“手拉手”教研協(xié)助活動，更是一個“面對面”的交流體驗活動。

“江平視野闊，風正好揚帆。”“同課異構”讓我們透徹地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，內(nèi)化成自己的教學風格，提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。作為一名走上講臺不久的我，在這次的市級同課異構教研中更是獲益匪淺，將在未來的教學中堅守同課異構教研方式，讓自己在提高課堂教學有效性方面獲得助力，在自己教學風格的形成中汲取營養(yǎng)，在提高教研意識和能力上走出自我。或許，我對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，甚至有失偏頗，但在今后的教學研究中我們還將“同課異構”完善化、常態(tài)化，把專業(yè)持續(xù)成長作為我們一生孜孜不倦的追求。

參考文獻：

[1]何春秀.同課異構教研模式的操作流程和實效[J].新浪博客，2007.

[2]張云波.探究校本教研新方式“同課異構”[J].精英博客，2011.

作者簡介：

張毅，福建省寧化市，福建省寧化第一中學。