高中物理素質教育

摘要：高中學生由于抽象思維能力較強，自覺性、毅力等非智力因素得到發展，培養自主學習能力應得到加強。這就要運用素質教育的理念與方法。

關鍵詞：物理；素質教育；創新

隨著時代的發展，創新精神已成為當今社會發展的主旋律，傳統的那套已不適應社會發展的需要了。課堂中心、教材中心、教師中心，這三中心已退居其后，代之以學生為主體，以教學需要為中心了。這就是素質教育，什么是素質教育，素質教育是提高全民素質的教育。它面向全體，促進學生全面發展和主動發展，以培養學習能力為目標，特別是創新能力。素質教育強調遵循年輕一代身心發展規律，采取生動活潑的方式、科學有效的途徑，全面提高學生素質、知識素質、思想素質、適應未來社會的素質。

一、 在科技活動中培養愛國主義情感和科學思想的熏陶

例如在參觀航模的活動中，應使學生受到多方面的教育。一是了解我國航天事業的偉大成就，已躍居世界先進水平。以前根本瞧不起我國航天技術的國家，已主動與我們合作了。航天英雄上天的科學道理，“嫦娥奔月”變為現實的科學技術，量子衛星的發射成功，這些成就都令世界矚目。這樣，學生在參觀航模活動中，他們的理想也將從地上飛到天上。有的學生原來沒有航天事業的理想，當他在參觀航模活動中，就萌生了將來投身航天事業的夢想。這些學生收集了不少有關飛行技術的視頻資料。只要打開他們的智能手機，那些滑翔機表演，穿著蝙蝠服跳崖滑翔飛行，國際飛行表演的奇觀，都可以一一呈現出來。這說明課外科技參觀是激發學習興趣的途徑之一。課外參觀的生動活潑還體現在學生的自由活動中，比如物理老師布置了到工廠、到農村參觀了解收集物理知識在生產中的應用，一是豐富物理應用知識，二是感受時代科技發展的脈搏。他們到農村參觀，原來的小戶耕種，如今正在變成大規模機器耕種了。據一位承包土地搞種植的老板介紹，以前的插秧機已不太先進了，現在改進為谷粒點插，能保證種子的成活率達到99%。噴灑農藥由原來的地面噴灑為無人機空中噴灑，學生既參觀了科技成就，又感受到了時代的進步。他們去到工廠參觀科技成果。參觀中，他們聽到這樣一件事。某工廠在包裝香皂時，偶爾出現空殼現象。為了解決這個問題，廠里成立了一個攻關團隊，他們采用電子感應技術解決了問題。但資金卻花費了90萬元。而在同一工廠，一個工人用業余時間只花了一百多元錢就解決了這個問題，他是怎么做到的呢？他買一部電風扇對著從前面流動線上的成品吹風。風力調整到恰好能把空殼吹掉為度。他成功了，大大節省了費用。廠里采用了這個技術放棄了電子技術。學生在這件事上有什么收獲呢？他收獲了辯證唯物主義思想。生產中的科學研究尖端技術與普通技術相結合，二者取優。這個廠正是這樣做的。在機器人技術迅速發展的趨勢下，不能一概靠尖端技術。否則就應了“殺雞用牛刀”“大炮打蚊子”的說話，太不經濟了。這些學生還收獲了“實踐出真知”的實踐論思想。這些思想收獲是只在課堂學習書本知識得不到的。

二、 開展研究性學習，培養發散思維和綜合思維

傳統教學是老師講、學生聽，重結論輕過程，學生死記硬背，老師實行題海技術，思維品質得不到提高。研究性學習是培養學生研究問題的能力。研究某一課題，就要通過收集資料，進行整理、證明。在這個過程中開辟資源也就是培養學生能力的過程。比如去民間搜集資料，要涉及與人溝通，不怕吃苦，這些都是科學家的經歷。比如愛迪生為了尋找耐久的電燈絲原料，經歷上千次的尋找、實驗。其中跑了多少地方，吃了多少苦，以百折不撓毅力終于如愿以償獲得了成功。學生搜集資料也就是體驗科學研究的艱辛，從而深刻理解那些科學名言的精神。如“在科學的道路上是沒有平坦道路可走的，只有那在崎嶇山路的攀登上，不畏艱險的人才有可能到達光輝的頂點。”學生收集資料過程，也是培養適應未來社會并推動社會前時的能力。比如，他們在農村調查中，聽到了這樣一件事。20世紀90年代，農村大搞網箱養魚，就是在小型溝渠的活水（流動的水）里，用網和框架固定一個范圍。在這個范圍內養魚，但上游的紙廠排放的廢水污染了整齊水渠，致使魚全部死亡，向廠方索賠，經過了艱難曲折的過程才得到部分解決，這是縣里發展改革部門在環境與生產綜合考慮不周造成的。現在的高中學生就是未來的建設社會主義的生力軍。要求發展，這些失敗就是前車之鑒。這種社會調查就為他們適應未來社會培養了能力。

又如，在實際生活中去收集資料，印證電學有關理論，但在收集過程中，卻發現了新的研究問題，就擴展了知識的范圍。比如他們了解到，農村中有的人私自在室外線路上搭線用電。比如在田里打谷的打谷機，就直接從電線桿間的長途線路上搭線，為電動機供電。同學們便產生了好奇與疑問，這些線路的電壓是多少？未進屋也符合電動機所需的電壓嗎？如果是高壓線，未經過變壓器變壓，也能直接搭線使用嗎？不是很危險嗎？把這個問題帶回學校討論很有價值。又如在老師講課時，舉了一個例子，說是法國飛行員在飛行途中抓到了一顆子彈。這是有關物體運動速度的趣聞，課堂上聽了也沒時間多想。但在研究性學習中，學生的好奇心變為嚴密的思維。他們提出了質疑：空中哪來的子彈，是后面飛機射出的嗎？如果是，那就說明了彈比飛機速度快很多，子彈經過飛機不會把速度降下來，怎么能抓住子彈呢？編造的故事吧！無論這些質疑有何結果，這種思辨精神是難能可貴的。

再比如，有個學生在旅游途中，看到降落傘式的載人飛行器，一個人背著一部風扇旋轉機。令他不解的是，機器一開動，風是向背后噴出的，卻把抱著地上的布拋向高空。他把這個問題帶回班，引起了好奇的討論。有同學認為，風扇的風不是平直向后的，是扇形狀噴射。所以能把帆布拋向空中，由于有向后噴射的主力風，所以能推動人機前進。不管這種討論有無正確結果，但他說明了觀察生活中的物理現象能激發興趣，激發思維。

總之，打破三中心，采取多種形式，培養思想品質、思維品質，是培養未來所需的人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉成洪，王文模，周志元.開展好物理課中的素質教育[J].中學生物教研，2015.

作者簡介：

張國東，四川省內江市，四川省威遠縣競力學校。