以“說”為趣愛上作文

摘要：在作文教學中，我們運用“說題作文”教學方法，激發學生的作文興趣，提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平。本文針對小學生作文困難，害怕作文等問題，運用說題的研究方法，在作文教學中進行了大坦的嘗試，提出了相應的措施。

關鍵詞：作文教學；說題寫作；即興說題；啟發興趣

一、 尋求源頭活水

“巧婦難為無米之炊。”荀子在《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生缺少對語言文字的積累，有見聞寫不出；有想法大腦空白。積累是習作的基礎，是創新的源泉。葉圣陶在50多年前就說過：“但憑一部國文教材，是夠不上反復歷練的。所以必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好。”

我們班級里，一共買了60本書，每周每人借一本，下周再換，保證人手一本，孩子們從看馬小跳到愛上了沈石溪，從看漫畫到愛上了曹文軒。那些優美的文字，在孩子的心里悄悄地生長，發芽。根據語文書的課文，我會推薦孩子們看相關的課外讀物。比如我們在學《竊讀記》時，我給孩子們推薦了林海音的《城南舊事》，每人一本，在給孩子們分享“爸爸的花落了，我長大了”這一章時，我和孩子們都沉浸在這一份成長的傷痛中。這些美麗的文字，猶如一顆顆珍珠，落在孩子們的心上，所謂的“日積月累”，應該就是這樣吧。

二、 做生活的有心人

生活是我們習作取之不盡、用之不竭的源泉，學生的課余生活豐富多彩。教師常常能看到學生三五成群眉飛色舞地談論發生在自己身邊的事，可一到課堂上就無話可說。這是為什么呢？這是因為學生把生活和作文完全拆開來的結果，怎樣才能把它們有機結合起來呢？這就要求我們培養學生做生活的有心人，注意把生活中的點滴小事和作文結合起來。

最好的素材來源于生活，孩子們每天在學校發生的事，是“說”題作文最好的源泉。前幾天班級里發生了一件事，兩個孩子欺負一個老實孩子，藏別人的書，扔別人的眼鏡。我請孩子們就這件生活中的事為素材，口頭作文。學生有感而發，有說“善良是人性中最樸素卻最難能可貴的品質”的，有說“把自己的快樂建立在別人的痛苦之上是殘忍”的，每個孩子都有話可說，在引導思想的同時，出現了許多美麗的句子。令人印象最深的是被欺負的孩子說：“正義也許會遲到，但永遠不會缺席。”孩子們在“說”題的同時，加深了對語言文字的理解，也鍛煉了作文能力。

三、 培養即興“說”題能力

教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生“說”題作文的訓練。因為往往在突發事情中，學生有感而發，他們會不經意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。

我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時機讓學生進行“說”題作文練習。比如說，課文的擴寫和縮寫。在學習《秋思》這首古詩時，我讓學生根據秋思改寫成一個小故事，很多孩子針對“意萬重”這三個字進行了深度拓展，對父母的思念，對兒女的愧疚，獨在異鄉的苦悶，通過孩子們的“說”題，學生不僅豐富了語言，還加深了對這首詩的理解。

寫讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動都可以作為我們說題作文的訓練內容。教師可以以活動促發展，在活動中培養學生的口頭表達能力。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流。

“說”題靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們堅持訓練，就會收到意想不到的結果。學生敘事不清，可以多練口頭敘事；學生不會進行人物描寫，可以多練外貌、語言、心理活動的描寫；學生不會抒情，可以教會學生練習排比句……積少成多，能力較弱的孩子，在表達能力強的孩子的帶領下，會自覺地模仿，在這個過程中積累語言文字能力。

學生的說題作文，教師當堂進行評價，及時反饋，并讓學生把說的內容迅速整理成文字，從而實現了由“說”到“寫”的轉化。教師持之以恒地對學生進行說題練習，學生的口頭表達能力和書面能力就會有一個日新月異的提高。

四、 啟發比技巧更重要

在這次說題作文的研究中，我們通過調查問卷發現了許多問題，學生害怕寫作文，把寫作看成是一件苦差事。學生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了完成教師的任務，為了考試、得分。往往作文發下去，學生看一眼分數就再也不看了；學生覺得沒有什么可寫，“寫什么”沒有得到妥善解決；過分注重技巧，怎么開頭、怎么結尾、怎么過渡，但教師往往忽略了孩子能寫什么，怎么啟發他們去寫。

五年級下冊第四單元的作文要求孩子們寫“感動”，上課伊始，班里的學困生為難地說，老師，我想不出有什么感動的事。我們在教學中經常遇到學生的這種問題。教師應意識到，啟發比技巧更重要。遇到這種情況，首先應引導孩子們變“要我寫”為“我要寫”。強化寫作目的意識，我手寫我口，我手寫我心，讓孩子們在課堂上進行“說”題作文，充分展示學生的“自我意識”，使學生成為一個視野開闊、志向高遠、內心豐富的人。只有富有真情實感，才能真正寫出好文章。孩子的作文變為不吐不快，教師也就不必擔心胡編亂造的問題了。

五、 研究所取得的成果

（一） 學生閱讀興趣和習作興趣增強

現在，學生對作文課的興趣明顯高于研究前，學生的閱讀積極性也有了顯著的提高，極大地挖掘了學生閱讀及寫作潛能，增強了學生發展的后勁。

（二） 學生語言文字能力有顯著的提高

學生的作文形式豐富多彩，有詩歌有故事有散文甚至還出現過議論文、文言文。

（三） 通過課題研習，我在習作教學上得到了提升

閱讀了一本本習作相關的書，學習了名師的方法，開展了研究課，自身得到了提升。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（最新修訂版）.

[2]謝樺.淺談如何提高小學生的寫作能力[M].高等教育出版社，2006.

[3]陳琴.如何培養小學生寫作能力[J].360 doc個人圖書館，2014（10）.

作者簡介：

游小燁，廣東省深圳市，深圳市寶安區福海街道橋頭小學。