少數民族學生的英語口語教學與學習方法初探

摘 要：我國少數民族地區的英語教學水平參差不齊，而口語教學作為評判英語成績的一個重要依據，因此受到了大家的廣泛重視。少數民族地區學生的口語表達能力普遍較差，因此根據當前此地區的教學情況以及學生的能力進行詳細的分析，積極響應英語教學改革，引導少數民族地區學生找到適合自己的英語口語學習方法。

關鍵詞：少數民族；英語口語；口語教學；學習方法

通過對近些年的教學情況調查發現，少數民族學校的英語教學情況仍然比較落后，學生的英語成績低，口語方面的問題更加嚴重。而我國對語言教學方法及學習方法的研究從未停止過，口語學習是對學生交際能力以及綜合能力的培養，因此為學生找到合適的口語學習方法成為當前教育部門的重點工作。但對少數民族來說，還未認識到這一點的重要性。民族學校想要進行深度的改革就應該建設一支強大的師資隊伍，改善當前的教學模式，制定合適的教學策略和教學手段，從整體上提升少數民族學生的英語口語表達能力。

一、少數民族學生的英語口語教學中所遇到的問題

1.地域影響造成的文化落后

少數民族地區相比較來說發展較為落后，學生的能力和思想等都有很大的差距。加上較大的經濟壓力，學生沒有良好的學習條件。比如在剛接觸英語的時候，學生沒有復讀機、隨身聽等工具的輔助，只有在課堂上的少許印象來完成英語學習，因此他們的基礎就比較薄弱，出現了語音辨別能力低、聽力差、發音不標準等問題。其次，由于文化的落后，少數民族地區對英語口語教學重視程度低，傳統老套的思想觀念給學生的英語口語學習造成了阻礙，學生對口語學習的積極性下降。最后，由于生長環境相對封閉，少數民族學生對英語的文化背景認識不足，在學習過程中，潛意識里就將其進行了文化遷移，所以對英語的理解和應用帶來了不利影響。

2.學習方法不當

少數民族學生在英語口語學習中所采用的策略不恰當，因此對他們的成績產生了影響。根據調查發現，百分之八十的學生認為觀看英文電影可以提升口語能力，百分之五十的學生認為通過網絡閱讀、報刊閱讀的方式很合適。但是，他們并沒有實際的計劃和策略。很多學生在提高英語成績過程中，沒有正確的學習方法，并采用了很多不恰當的方式。比如一味地背單詞和做課后題等，或者為了提升口語水平不斷地聽英文閱讀而不做老師布置的課后作業。總之，這些學習方法都有一定的盲目性，缺少合理的計劃。制定的目標太長遠或者太偏激都不利于英語口語成績和自主學習能力的提升。

3.文化認知轉換不當

每個人都會受到當地文化傳統的影響，他們的價值觀、人生觀以及文化習俗都有所不同，而在英語口語的學習過程中，少數民族地區的學生習慣采用本地的語言方式學習英語，在這個過程中就很容易產生知識混淆。尤其是對農村少數民族的學生更加困難。他們所實行的雙語教學課程中，培養學生多種語言能力，在語言轉換和認知轉換上變得更加復雜。所以很多少數民族的學生都有發音不標準的現象。學校應該采取科學合理的教學方式來提升學生的英語口語水平。

二、提升少數民族學生英語口語水平的策略

1.打破傳統的教學模式，增強學生自主學習能力

少數民族學生的英語口語學習情況的調查結果顯示，70%的學生不愿意自己去學習，喜歡被動地接受知識，依賴程度強。因此英語教師應該及時地轉變學生的思想，為學生樹立正確的學習目標并制訂學習計劃。學校應該積極地投身于教學改革活動當中，為學生選擇合適的英語教材，創建良好的英語口語練習環境。利用多媒體等教學方式，讓學生在合適的時間觀看英語演講比賽的視頻片段，播放優秀的英語朗讀音頻等。舉辦英語口語演講比賽、口語知識競賽等活動，提高學生的積極性，培養學生的自信心。

2.解決第三種語言的干擾

為了克服學生在英語學習過程中受到民族語言影響的困難，教師應該創建全英文課堂。如學生不懂可加以手勢說明，讓學生逐漸地適應全英文環境。另外，教師可鼓勵他們在課堂中采用英文表達自己的觀點。課下交流時可讓學生使用英語，避免啞巴英語現象的出現。最后應該加強學生的標準語音發音訓練以及音調語速的訓練，善于給予學生鼓勵評價，發現學生的閃光點，發揮每一個同學的優勢，讓學生在輕松的環境下提升讀和說的能力。

3.改變學生原有的學習方法

對于少數民族地區的學生來說，學生的心理因素在口語學習的過程中有非常重要的作用。學生礙于自己的自尊心可能會不愿意讀，在口語練習的時候，只是在心里默念。這種方式是很難提升口語能力的。因此，針對少數民族學生來說，教師主要以積極引導鼓勵為主，積極鼓勵學生學唱英文歌曲并制定為班歌每天練習、觀看英文電影，學習標準的英語發音，舉辦英語辯論賽等，另外可以給他們觀看少數民族學生在英語口語演講比賽中獲得獎勵的視頻，讓學生戰勝內心的恐懼，激發其民族自豪感。

本文通過探究發現，我國少數民族學校的英語口語教學上確實存在一定的問題，學生的英語口語教學與學習方法有待提升。因此教師應該充分考慮到學生的優勢和不足，積極推進英語教學改革制度，打破傳統的教學模式，引導學生選擇科學合理的學習方法，以克服第三種語言的干擾。不僅提高英語課堂的教學效率，還使我國少數民族學生的英語口語水平得到大幅度的提升，并為未來的學習、工作及生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]毛毳，吳春蘭.從口試情況看少數民族大學生英語口語學習中存在的問題[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（9）：174.

[2]莫奕旎.少數民族地區英語口語教學困惑及對策[J].祖國，2017（9）：246.

[3]龔鳴.產出導向法理論體系對越西少數民族地區英語口語教學的啟示[J].智庫時代，2017（5）.

[4]王建英.邊疆少數民族地區高職高專英語口語教學探索：以麗江為例[J].新西部（理論版），2015（2）：36.

作者簡介：趙春群，女，1976.03，布依族，貴州貴定，英語本科 中學二級教師，研究方向：民族語言和英語。

編輯 高 瓊