小學語文繪本閱讀教學策略之我見

摘要：當前，小學繪本閱讀指導存在指導目標不明、對學生觀察能力語言表達能力培養不足、圖文講解比重失調的現狀。基于此，筆者認為：小學語文教師應當立足學生個體，精選繪本素材，不斷提升自己的繪本指導和講解能力，不斷豐富繪本閱讀形式，提高小學繪本閱讀的效率。

關鍵詞：小學繪本閱讀；問題；對策

繪本是一種由精美插圖、簡潔文字組合而成的圖書，對小學低年級學生的發展具有積極的促進作用。近年來，繪本教學逐漸引起了重視，學校、教師們開始認識到繪本閱讀對于培養學生想象力、創造力，培養學生閱讀習慣、提升學生課堂注意力的積極意義，并逐步強化繪本閱讀在小學低年級閱讀教學中的運用，最大限度地提升小學生的閱讀效率。因此，小學語文教師在教學中，應當緊密結合《小學語文新課標》“培養學生閱讀興趣，多讀書，少做題，增加閱讀量”的要求，科學運用繪本閱讀，培養學生的審美能力、觀察能力以及閱讀能力。

一、 小學繪本閱讀指導存在問題

（一） 指導目標不明

首先，繪本的選擇具有盲從性。在小學低年級繪本閱讀的過程中，繪本的選擇至關重要。但是，對于很多教師而言，他們在選擇繪本時，卻具有較大的“盲從性”，盲目跟風，盲目選擇所謂的“經典讀本”。而當前，很多商家為了提高自己的銷量，都會給自己的圖書貼上“經典、暢銷”等標簽，最終給教師的選擇產生了很大的誤導。同時，部分教師在選擇繪本時，未能充分考慮學生的需求和興趣愛好，最終影響了學生閱讀的興趣和積極性。

其次，缺乏明確的教學目標。在繪本閱讀指導的過程中，教師應當做好充分的課前準備工作，這樣才能在課堂教學中與學生實現良好的互動交流目標。然而，在繪本閱讀指導的過程中，很多教師缺乏明確的教學目標。一些教師認為：低年級的繪本閱讀應當以情感體驗為主，讓學生在繪本閱讀的過程中感受到快樂；而部分教師認為：低年級階段應當以培養學生的閱讀興趣為主，而其他的課堂受益都可以作為附屬品。由此可見，不同的教師有不同的教學見解，而之所以在教學目標上存在分歧，主要原因在于關于繪本閱讀，沒有明確的目標指引。

（二） 忽視學生觀察能力和表達能力培養

繪本以其精美的插圖成為培養學生觀察能力的重要讀本。如《我不想生氣》《小餅干，感恩節快樂》《田鼠阿佛》等都是畫面精美，生動有趣的繪本。我們知道，繪本具有圖畫精美、語言文字簡潔的特點，因此，教師在指導學生繪本閱讀的過程中，應當格外注重學生觀察能力的培養，同時通過訓練學生復述繪本內容提升學生的語言表達能力。但是，很多教師在指導學生繪本閱讀的過程中，往往都是“為讀而讀”，教師的指導僅僅是建立在講故事的基礎之上，沒有對學生進行很好的指導和訓練，最終影響了學生觀察能力和表達能力的提升。

（三） 圖文講解比重失調

當前，在繪本閱讀指導的過程中，存在著圖文講解比重失調的現象。而在圖文講解比重上，不同的教師又有不同的見解。部分教師認為：小學低年級階段的學生，對色彩斑斕的畫面更感興趣，因此，教師應當指導學生通過畫面的直觀表達了解文本內容，這部分教師會更注重繪本圖畫的講解；而部分教師認為：低年級階段是培養學生良好閱讀習慣的開始。因此，教師在繪本閱讀指導的過程中，應當帶有某種目的性，即通過文本內容的講解，讓學生學習更多的知識，認識更多的字。由此可見，不同教師立足不同的角度，在圖文講解方面都有自己的想法，而走極端的講解是導致繪本圖文講解比重失調的主要原因。

二、 小學繪本閱讀指導對策

（一） 精選繪本，提高教師繪本閱讀指導能力

在小學繪本閱讀指導的過程中，精選繪本是第一步，同時也是關鍵的一步。優質的繪本，能夠激發兒童的閱讀興趣，拓展兒童視野，培養兒童良好的閱讀習慣。教師在選擇繪本的過程中，要充分考慮幾個因素：繪本的內容、繪本的色調、繪本的語言等都需要符合兒童的興趣愛好和心理特征。首先，在內容選擇上，教師應當選擇一些貼近學生生活的、內容豐滿的，具有教育意義的讀本。如《煙花》《威利和朋友》《一只有教養的狼》等，都是頗具教育意義的讀本；其次，在色調的選擇上，兒童繪本應當以暖色調為主，盡可能避免冷色調對兒童心理造成的不良影響；第三，在繪本語言的選擇上，教師應當結合低年級學生語言發展的關鍵期，繪本的語言應當符合兒童的喜好。如繪本《我的連衣裙》出現的“飄啊飄啊”“連衣裙變成了……”等就有很多重復的、韻律很強的語句，符合兒童的語言特點，對促進兒童語言表達能力的提升具有一定的促進作用。

（二） 不斷提高教師的繪本講解能力

在繪本閱讀指導的過程中，教師的講解至關重要。優質高效的繪本講解，能夠有效地啟迪學生的思維，構建富有活力、趣味性的教學課堂，實現很好的教學效果。因此，教師要不斷提升自己的繪本講解能力，不斷豐富自己的繪本講解語言，如口頭語言、肢體語言以及面部表情等，通過豐富的語言，有效地激發學生的繪本閱讀興趣，實現好的繪本閱讀指導效果。

（三） 不斷豐富繪本閱讀的形式

教師應當不斷豐富繪本閱讀的形式，通過多樣化的形式，實現不一樣的閱讀效果。筆者在指導學生繪本閱讀的過程中，科學使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結合法等，有效地提升了繪本閱讀的效率。例如，猜想法的使用。在指導學生閱讀繪本《烏鴉喝水》時，前兩次烏鴉都沒有喝到水，筆者指導學生猜想：烏鴉第三次會喝到水嗎？有沒有什么好的辦法？此外，讀寫結合法也是筆者在繪本閱讀中常用的方法，通過指導學生閱讀繪本，然后看圖寫話，提升學生仿寫能力和觀察能力。

綜上所述，繪本閱讀是低年級學生閱讀的主要形式之一，是培養學生閱讀習慣、激發學生閱讀興趣的有效途徑。因此，教師在指導學生繪本閱讀中，應當通過精選繪本素材、提高教師繪本指導和講解能力、不斷豐富繪本閱讀的形式等途徑，提高小學繪本閱讀的效率。

參考文獻：

[1]孫燕.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J].教育心得，2016（7）：155.

作者簡介：

向德魁，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貞豐縣魯容中心小學。