淺談怎樣以語言的魅力吸引學(xué)生

趙純潔

摘 要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。或許有人認(rèn)為，注重課堂語言的錘煉是語文老師的事，數(shù)學(xué)課沒必要，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)雖然是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，但教師面對的是一群孩子，平淡呆板的語言是激不起他們學(xué)習(xí)興趣的。聽或看一些名師的課，他們都很注意利用語言的魅力吸引學(xué)生、組織教學(xué)。下面結(jié)合名師的課和自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：語言魅力；教學(xué)語言；課堂教學(xué)

一、教學(xué)語言要親切且富有感染力

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書這樣描述劉可欣老師的語言藝術(shù)。劉老師說：要善于釀造一份親情，教師溫和的、富有鼓動性的語言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興奮劑。她是這樣說的也是這樣做的，她的課堂總是充滿人文情懷的。她經(jīng)常這樣引導(dǎo)青年教師：某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？誰能比他說得更怎么怎么樣……這樣的語言看似調(diào)動了孩子的積極性，但實(shí)際卻忽視了前一個(gè)孩子的感受，同時(shí)讓那些表達(dá)理解能力差的孩子更沒自信而不敢舉手了。不如說成：某某說得非常好，誰還想試試？或者讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生的回答，然后說：看誰也能這樣說說？在這樣的鼓勵下孩子們會大膽地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

其實(shí)，我覺得鼓勵性的語言不僅僅能使學(xué)生樂于參加學(xué)習(xí)活動，用在組織教學(xué)上也很有效果。記得剛開始帶低年級時(shí)，有些不適應(yīng)，課堂上總是出現(xiàn)秩序混亂的狀態(tài)，學(xué)生亂糟糟的，讓人頭疼，于是小棍一敲大聲喊：小朋友坐好！結(jié)果聽到并做到的只有幾人，其余的依舊我行我素……，是我的命令他們聽不到還是什么原因呢？難道小棍要敲到身上？不行。我陷入了思考，慢慢的當(dāng)教室里秩序混亂時(shí)，我試著換成這樣說：我看看，哪些小朋友最先坐端正最先安靜下來？某某小朋友真棒第一個(gè)坐好了！某某小朋友也坐端正了！夸了三、四個(gè)孩子后教室里變得異常安靜。這是鼓勵性激勵性語言起到的作用。這樣說要比命令式的坐好坐正之類的話效果好百倍。后來我把類似的語言用到高年級，例如，小組活動結(jié)束，我說：比比哪個(gè)小組的同學(xué)動作最快最先坐好！接著再夸幾句那些先坐好的同學(xué)，結(jié)果全班會快速安靜下來，這樣就不會因?yàn)榻M織教學(xué)而耽誤太多的時(shí)間。可見，鼓勵性激勵性的語言既適合低年級孩子，對高年級的孩子也是有作用的，畢竟他們還都是孩子，爭強(qiáng)好勝、喜歡競爭、不甘落后是他們的特點(diǎn)。

二、教學(xué)語言要生動有趣

小學(xué)生尤其是低年級孩子天真無邪，教師充滿講故事般生動有趣的語言更有啟發(fā)性，更能走進(jìn)他們的耳朵，走進(jìn)他們的心里。去年在現(xiàn)代與經(jīng)典名師課堂觀摩中聽到了徐斌老師的課，課堂上徐老師生動有趣、富有個(gè)性的兒童化語言使得課堂充滿著美妙的童話氣息，孩子們在課上真的是樂此不疲。他說為了打造富有個(gè)性的語言，為了以語言的力量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，他曾經(jīng)一遍遍地聆聽陳艷華、鞠萍等兒童節(jié)目主持人的磁帶，結(jié)果練就了他充滿兒童化的語言。此時(shí)，我想起了自己，記得剛從高年級下到一年級的時(shí)候，孩子們年齡的差距使得教師需要調(diào)整課上說話的語氣語速以及需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，在課上慢慢摸索的同時(shí)，那時(shí)的我也經(jīng)常看少兒節(jié)目，看主持人是怎樣和孩子們交流的，揣摩以后再應(yīng)用到自己的課堂上，雖然我沒有徐斌老師修煉得那么成功那么出色，但現(xiàn)在想想，至少我和名師不謀而合地走過同樣的路，說明我也曾經(jīng)努力過。

三、教學(xué)語言要幽默鈍感

教師在課堂上的激情會感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而教師幽默的語言則能引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，就像課堂上的“調(diào)味劑”，使得師生在歡快的氣氛中共同探究知識。再加上適當(dāng)?shù)拟g感，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。潘曉明老師在這方面是很有造詣的，有一次在全國名師展示課活動中聽潘老師的課，在組織學(xué)生給三角形分類時(shí)，潘老師先讓學(xué)生每人在紙上隨意畫一個(gè)三角形，然后出示一個(gè)直角三角形，讓學(xué)生比較一下，跟出示的三角形相似的站起來；再出示一個(gè)鈍角三角形，讓畫的相似的學(xué)生站起來；最后出示一個(gè)銳角三角形，也讓畫的相似的學(xué)生站起來。這時(shí)全班同學(xué)都站起來了，教師幽默地說：“怎么都站起來了，還有沒站起來的人嗎？”這一問全班同學(xué)都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，滿班級地找。一句幽默的語言不僅活躍了課堂氣氛，而且在確信沒有沒站起來的人后，學(xué)生明白了：所有的三角形，按角分只有三種。

在學(xué)生面前佯裝不明白，表現(xiàn)出一種“鈍感”同樣能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在聽公開課“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，使勁地除啊除，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有除不盡的，這時(shí)老師以不相信的神態(tài)和語氣說道：“怎么會有除不盡的呢，看我來除！”最后老師終于認(rèn)輸了，而在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識，建立起循環(huán)小數(shù)的表象。

類似的例子還有很多。聯(lián)想到自己的課堂，好像缺少了什么。幽默，是幽默的語言，課堂上經(jīng)常遇到可以幽默的機(jī)會卻因?yàn)樽约旱挠薇窟t鈍而錯失。而至于鈍感，我倒是常常使用這一“伎倆”，比如有時(shí)為了考驗(yàn)學(xué)生對知識是否是真正理解，我會追問：“真的嗎？是這樣嗎？”再比如一個(gè)學(xué)生回答了問題，我會再接著問其他學(xué)生：“某某說得對嗎？”學(xué)生肯定后我再接著問：“那老師還有點(diǎn)不大明白，誰明白了誰來說一說？”這樣裝不懂的語言會調(diào)動學(xué)生的思維，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，我覺得作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要不斷錘煉自己的數(shù)學(xué)語言，靈活使用不同的語言表達(dá)形式，營造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，使每個(gè)孩子都能自信且積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中。

編輯 溫雪蓮