小學語文閱讀教學中的均衡教育

黃會

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的關鍵，均衡教育在小學語文教學中的應用，實現了每位學生的均衡發(fā)展，具有因材施教的特點，重點在于根據小學生語文閱讀能力，進行針對性的教育。通過對學困生、中等生、優(yōu)秀生的不同教育方式，促進不同階段學生的均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；均衡教育

均衡教育是指學生接受教育的資源、條件具有均衡的特點，均衡教育重注不同發(fā)展情況的學生應接受平等的教育，同時結合不同學生的閱讀水平，采取適當的教學方式，促進每一位學生的發(fā)展與進步。通過均衡教育在小學語文閱讀教學中的應用，培養(yǎng)了小學生的識字、寫字、想象力、記憶力、語感等多方面的能力。筆者以小學中高年級語文閱讀教學為例，小學語文閱讀教學中的均衡教育模式進行以下分析。

一、識字、寫字，提高學困生的閱讀水平

小學階段的語文學習以識字、寫字為基礎，實際上，小學生在中高年級的時候，對基礎文字已經儲備了一些，并且掌握一定的識字方法。但是對于學困生而言，對文字的記憶與理解能力較差，因此，對小學語文中高年級學困生進行均衡教育，應從識字、寫字訓練開始。首先學困生一般對語文閱讀教學的內容會表現出消極的心理，教師結合學困生的學習特點與興趣愛好，建立符合學困生閱讀教學的模式，激發(fā)學生的識字、寫字興趣，為學困生學習提供動力。其次，應關注學困生對文字的掌握與運用，結合形聲字中的形旁、聲旁加以辨析，通過換偏旁記字等理解記憶來學習生字。小學語文教師可以采用現代多媒體技術，建立多媒體課件，通過多媒體的形式可以更加生動形象的形式將生字表達出來，讓小學生在學習中體會快樂，在快樂中進行學習。對于學困生的語文教學應適當地降低難度，不要讓小學生覺得目標太過遙遠，難以達成，喪失了前進的信心。首先在寫字教學中，應引導學生正確的寫字姿勢，盡量把文字寫得工整、美觀，其次，提醒學生文字的組成結構、注意事項，最后給學生適當的鼓勵與支持。如在蘇教版小學四年級語文生字“崇”字，若單獨進行生字教學，學生對生字的理解有限，不知道怎么應用好這個生字，教師可以將生字進行組詞，如：“崇拜”“崇尚”“崇敬”等，并針對此生字進行分析，“崇”字，具有尊重、增加、充滿等含義，通過學生組詞的方式，不僅增加了學生對生字的理解，同時還增加了識字量。

二、重點內容理解，提升中等生對閱讀內容的領悟

學困生一般基礎知識較差，需要從基礎抓起，而中等生的基礎知識掌握能力一般較好，需要進一步提高其閱讀的領悟能力，促進中等生閱讀水平的提升。提高小學中高年級學生的自主學習意識，培養(yǎng)其自主探究、自主思考的能力。首先需要引導中等生掌握有效的閱讀方法，抓住重點詞匯，掌握文章要點，在文章閱讀中融入情感，感受作者內心的心理活動。

如在蘇教版小學語文五年級教材中的《去打開大自然綠色的課本》一文中，引導中等生在閱讀中掌握重點，感悟文章的意境，在《去打開大自然綠色的課本》中，寫到“祖國的山水要和你們相聚，請聽一聽它們心中的聲音”。學生在閱讀中應思考，大自然是什么課本？為什么把大自然說成“綠色的課本”，教師可以創(chuàng)設自然環(huán)境情景，或是利用多媒體課件制作的方式，讓學生體會到大自然的美，這篇文章運用了反復強調，點明中心的方式，意在提高學生對自然環(huán)境的感悟與了解。其次，應引導中等生在閱讀學習中進行標注，對閱讀的重點內容、不理解的詞匯等處標記，便于復習與總結。例如，在蘇教版語文五年級上冊中的《成語故事》中，分別有《守株待兔》《亡羊補牢》《狐假虎威》等著名的成語故事。人們長期以來認為成語應該就是四個字的，其實成語有少于四個字，也有多于四個字的，像“莫須有”“真金不怕火煉”“江山易改，本性難移”等，均不是四字成語，因此，在成語故事教學中，教師不可用定式思維教學，限制了學生的思維想象力。在對中等生進行成語故事教學中，應遵循以上幾點，加深學生對文章的領悟。

三、抓住課文的精華

在教學中，我們可根據優(yōu)秀生善于思考的特點，指導優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導優(yōu)秀生用增刪字詞、調換順序的方法，讓優(yōu)秀生領悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，從而達到優(yōu)秀生在課堂中能“吃得飽”。課堂小練筆是結合閱讀教學開展的最切合課堂教學實踐和最能體現語文課堂教學效果，讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑，可讓學生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習得書面表達的方法。小練筆不僅要體現學生對所學課文中事件、人物的認識和情感、態(tài)度，更要幫助學生通過練習，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如，在蘇教版《師恩難忘》中，教師應引導優(yōu)等生在文章閱讀中掌握精髓，通過重點詞匯的增減、梳理，對文章有修飾詞運用的效果與作用等的理解，鼓勵學生在課堂中發(fā)表自身對閱讀中心的感悟，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同時應對優(yōu)等生進行課外拓展，針對文章的思想，結合自身的生活體驗，寫一篇關于自己與教師之間的情感故事，實現讀寫結合的教學效果。

結合上文可知，均衡教育在小學語文閱讀教學中的應用方法。均衡教學注重針對不同階段的學生因材施教的方式，教學的方式具有側重點，均衡教育的教學效果具有一致性，避免了統一教學學生間差距越來越大的情況，體現了機會平等、資源均衡的特點，促進每一位學生的進步與成長。

參考文獻：

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[2]張旭芳.談如何提升小學語文閱讀教學的實效性[J].才智，2015（30）.

編輯 溫雪蓮