淺談小學語文口語交際教學

摘要：小學是學習語言的最佳時期，而低年級更是發展語言能力的關鍵時期。在這個關鍵時刻，加強口語培訓，使學生具備初步的口語表達能力和良好的口語習慣具有重要的意義。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經驗來分析口語教學。

關鍵詞：小學口語；交際教學；策略

一、 小學口語交際教學的現狀

（一） 重語文知識輕口語教學

近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校教師以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純地重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時這也限制了學生積極參與課堂教學，這不僅不利于課堂教學效果的提高，而且不利于學生綜合能力的培養。

（二） 觀念不到位，教學流于形式

教師是教學的執行者，教師的口語交際教學薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。

二、 小學口語交際教學策略

第一，創設合理的教學情境。在小學口語交際過程中，教師要善于通過教學情境的創設激發口語交際的積極性和興趣，積極引導學生培養自己的拓展性和發散性思維。因為思維的廣度不僅是學生創新思維的基本條件，也是促進學生認真思考的習慣的關鍵因素。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學生發散思維能力的培養，而且能促進學生的創新能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學中，充分互動是前提和基礎。因此，在課堂教學中，教師可以采用多種互動方式，如學生與學生之間的互動。這是學生通過學習交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體。現在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統意義上的教師在課堂上的地位，學生被動地接受教師的口語教學過程。在口語交際教學中，教師應自覺引導學生在課堂教學中發揮主體作用，以激發學生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團體學習、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴大學生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際教學法。在口語交際訓練過程中，教師應充分發揮課堂教學的指導作用。通過口語交際教學的相關方法和技巧，使學生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。在學生培養過程中，教師應積極鼓勵學生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導學生注意這個故事具有情節反復的特點，且每一次反復中都有一定邏輯關系，在教學中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學生養成有序觀察、認真思考、良好的溝通習慣。這不僅提高了學生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學水平的同時，提高了學生的交際能力。總而言之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，克服教學中存在的一些不良現狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。

參考文獻：

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作者簡介：

孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學。