基于微信功能的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村初中教學(xué)中的探究

董俊蘭 張勝三

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給農(nóng)村教育帶來了更多的幫助，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于先進(jìn)信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在農(nóng)村教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及手機(jī)微信功能在農(nóng)村地區(qū)的普及，把手機(jī)微信功能應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，在農(nóng)村教學(xué)中有一定的適應(yīng)性和可行性。為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和探索提供了物質(zhì)保障和前提條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信功能；農(nóng)村；初中教學(xué)

一、背景與意義

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的客體，教師在課堂中起主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方法不但導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，還沒能對(duì)學(xué)生能力的提高給予足夠的關(guān)注，無法很好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授主體轉(zhuǎn)變成推動(dòng)者和幫助者。學(xué)生成了教學(xué)過程的主角。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。傳授知識(shí)過程出現(xiàn)在家里或者宿舍，通過看微視頻學(xué)習(xí)新課；而在課堂上進(jìn)行練習(xí)提高，可以做作業(yè)或者交流探討。隨著信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒在農(nóng)村地區(qū)普及，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式在落后的西部農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行推廣變成現(xiàn)實(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，設(shè)立的同伴互助教學(xué)方法。2000年，莫林拉赫（Lage M.J.）等發(fā)表文章闡述了在邁阿密大學(xué)設(shè)立“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)怎樣使用“顛倒教學(xué)”觀念激發(fā)差別化教學(xué)，以迎合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)口味。2007年，美國(guó)卡羅拉州的林地公園高級(jí)中學(xué)兩位化學(xué)教師（Baker J.Wesley）成為該模式的踐行者，在化學(xué)課上勇敢使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并獲得了成功。2011年薩爾基·可罕和可罕學(xué)校的“教學(xué)視頻”得到很多人的喜愛，我國(guó)上海、南京等地許多中小學(xué)也開始嘗試探索。

三、手機(jī)微信功能在農(nóng)村初中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的妙用

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一先進(jìn)的教學(xué)方法，在落后農(nóng)村地區(qū)推廣的最大局限來自于互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率不高和自制視頻的錄制和收看方面的設(shè)備問題。近年來，互聯(lián)網(wǎng)在西部農(nóng)村地區(qū)逐漸普及，智能手機(jī)也進(jìn)入了普通百姓的手中，手機(jī)微信功能的開發(fā)更是將普通百姓可視通話、自拍視頻網(wǎng)絡(luò)傳播變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。科技的進(jìn)步，將大大方便“翻轉(zhuǎn)課堂”在西部農(nóng)村地區(qū)的推廣。利用手機(jī)的微信功能將這一切變得方便和現(xiàn)實(shí)。

1.教學(xué)過程，課前設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，探究學(xué)生需要，利用怎樣的教學(xué)過程可達(dá)到期望的效果，再依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的需求，結(jié)合微信功能的互動(dòng)效果，搭建利用微信功能的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師的設(shè)計(jì)和思路很重要，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的指南針。對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，都應(yīng)有相應(yīng)的微視頻教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)要合理剖析，面面俱到。

2.備寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)課件

即便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程也是必須要有的。教師在準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)精美的教學(xué)課件，備寫教案。假若一味地依靠微視頻將學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，就認(rèn)為是完成了教學(xué)內(nèi)容，是不負(fù)責(zé)任的老師。這樣會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。

3.制作和發(fā)布微視頻

通過前面兩個(gè)流程，教師在充分掌握教材、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握、分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻。教師把教學(xué)資料或者與內(nèi)容相關(guān)的鏈接學(xué)習(xí)資料發(fā)送到微信平臺(tái)上，讓學(xué)生在上課前接受視頻觀看學(xué)習(xí)。教師課前3～5天將微視頻和學(xué)習(xí)材料推送到微信平臺(tái)上，學(xué)生利用智能手機(jī)，可以自主安排時(shí)間觀看視頻。這樣課前學(xué)生就掌握了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流研討或練習(xí)提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，盡量考慮到學(xué)習(xí)材料的可視效果和播放時(shí)間長(zhǎng)短等因素，以創(chuàng)建出知識(shí)豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.完成自測(cè)練習(xí)

學(xué)習(xí)觀看微視頻后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步掌握，再通過自測(cè)題進(jìn)行練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并將測(cè)試的結(jié)果互動(dòng)給教師。教師在課前依據(jù)不同學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析歸納，為課堂的內(nèi)容消化進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。

5.被翻轉(zhuǎn)了的課堂教學(xué)

教師依據(jù)學(xué)生狀況和課程特點(diǎn)精心制作的微視頻，適合學(xué)

生，量身定制，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中，因?yàn)樽陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力不一樣，所以對(duì)知識(shí)的理解程度也不一樣。在課堂上，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中不理解的地方，由學(xué)生組成互助小組進(jìn)行分組討論，小組成員提出自己在觀看微視頻中出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，與組員一起探討。全班同學(xué)都不能解決的共性問題，由教師進(jìn)行講解，也可掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行知識(shí)的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，化“授之以魚”教學(xué)方式為“授之以漁”的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在“看中學(xué)，練中悟”。把練習(xí)鞏固作為課堂上最重要的一個(gè)步驟，在練習(xí)中找出不足；在練習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)；在練習(xí)中讓知識(shí)得到升華；在練習(xí)中找回學(xué)習(xí)的自信；在練習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣！

信息技術(shù)的發(fā)展增進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給當(dāng)下的農(nóng)村初中教學(xué)變革帶來了曙光。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主的教學(xué)中，教師的作用不但沒有削弱，而且變得更為重要，教師首先要設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的教學(xué)視頻，還要設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)，掌控和引領(lǐng)課堂教學(xué)。本文的這種創(chuàng)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)實(shí)踐的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH154）的研究成果。

編輯 張珍珍