“養之有素”

盛俊芳　薛淳

摘要：在以“核心素養”為關鍵詞的現代教育背景下，學習不僅是知識的傳授，而且是能力的提高和培養。在小學階段則主要側重于樂學善學，養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。而每一個學科都有其內在的教學規律，要想在教學中實現預期的教學目標，抓準規律是關鍵。然而這個共性的教學規律并不是要求所有的教師都要按照千篇一律的模式去操作，而是要通過挖掘自身的優勢，形成自己的特色，用自己獨特的教學風格，以學生易于接受的方式去重新演繹課程內容，實現完美的教學效果。

關鍵詞：數學；教學；素養

在長期的教學實踐中，我總結了數學學科的基本規律。數學本身是培養學生形成空間、邏輯、數、圖形等概念的課程，是一個思維方式的訓練過程。學生們對于數學的理解單純從知識的角度很難切入，必須聯系到他們生活的實際才能讓他們產生基本的認識。正如荷蘭教育家弗賴登諾爾所說：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”所以我在數學教學中遵循著這個基本規律，堅持在我的數學課堂上“做中學，玩中學”，力求將抽象的數學理論轉化為學生生活中熟悉的事例。這種“課上課下翻轉式教學模式”很好地讓書本知識躍然生動、鮮明地讓學生們悄然領悟，不再是枯燥的課堂灌輸。也讓學生們理解學習知識的必要性，知識會潛移默化影響他們的生活、改變他們的生活，知識能幫助他們長大、幫助他們具備未來獨立生存的能力，掌握知識能幫助他們認識周圍實實在在的萬千世界。這樣的教學方式也能激發學生們自主探索知識的學習能力，這也是現代小學教學的主要教學目的之一。孩子們自主學習能力的培養將會陪伴他們的一生，將會對他們未來的學習、生活、工作中起到至關重要的作用。這種自主探索知識的能力不是幾堂課能灌輸教會的，是要我們作為教師在日常教學中不斷細水長流地培養學生們具備該能力。

例如在認識人民幣的課程中，我首先布置了課前預習的任務——讓學生們自主完成一次“花錢任務”，到超市中去買20元錢的東西。這樣才能讓學生首先產生一種意識，就是每個人的生活中都需要用到人民幣。課堂上，我讓同學們先講述一下這20元錢的消費過程。學生們這時表現得非常積極踴躍，都爭先恐后地給大家講述自己不平常的經歷，都分享和學習自己在實踐中的各種意想不到的切身體會。有的說因為看不懂超市的價簽所以沒買成，有的說因為不會價錢的加減所以結賬的時候錢不夠用了，有的說……五花八門的真實故事讓大家捧腹大笑，課堂氣氛十分活躍。在這種學生們學習熱情無限高漲的情況中，這時我適時地提出“會花錢對于我們的生活影響這么大，同學們想不想學會花錢呢？那老師就來教教大家怎么認識錢吧”。這時學生們的求知欲望已經被激發，課程開始之后，學生們學習的專注度非常高，配合得也非常默契，學習效果非常良好。考慮到學生的認知規律是具有反復性的，所以為了鞏固課堂的學習成果，我們在課余時間里還設計了小超市游戲。學生們參與游戲時需要先答一張小測試卷，答對者就可以到班級的小超市去購物，如果購物時價錢的計算或者是整找零出現錯誤就宣布購物失敗，需要重新來過。在游戲的過程中，學生的理論知識被一次次地實際驗證，不但鞏固了所學知識，也掌握了應用技能，效果十分理想。我經常設計這樣的“課上課下翻轉式教學方法”讓孩子在生活中學習，利用學習改變自己的生活。

除了讓數學課堂生活化之外，我還努力創設故事化的數學課堂。眾所周知，小學教育的重點目的之一就是培養孩子們的學習興趣，這種“興趣”是打開孩子們在未來工作中“創造世界”“發展社會”的“鑰匙”。我利用故事化的教學形式，引導學生們快樂學習、培養和激發學生們的學習興趣，讓他們“愛學習”“樂學習”。例如用曹聰稱象的故事來解釋等量的概念，用豬八戒吃西瓜的故事來解釋分數的概念……總之隨時隨地地應用現有的經典故事或者自編故事把教學內容融入進去，形象化生動化之后的理論，學生們的接受程度比較高，尤其是對于低年級的學生來說更為適用。當然除了我給學生呈現的故事之外，我還經常引導學生去發現生活中的數學故事，在課堂上講給同學們聽。于是，四條腿的椅子比三條腿的椅子牢固、時間一去不復返、積少成多等等道理通過學生們的觀察和演繹變成了一個個生動的數學小故事出現在我的數學課堂上，有效地擴充了課堂的內容，也打破了身為教師的思想局限性。同時學生們觀察生活的能力也得到了充分的鍛煉。

“養”乃長久的育化，正所謂“養之有素”，也就是說，素養不是“教”出來的，不是“訓”出來的，而是“浸潤”出來的，是在長期寬容的、開放的、豐富多彩的教學活動、生活場景中熏陶出來的。當然，這意味著更多的付出和投入。但這是教育工作者的責任，也是我無悔的追求，我將在“核心素養”探索之路上不忘初心，砥礪前行。

作者簡介：

盛俊芳，薛淳，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市繼紅小學。