淺談如何培養初中生自主性批改作文的方法與策略

李雪蓉

摘要：初中語文課程標準提出在初中語文教學中，讓學生根據表達的需要，借助語感和語文常識自主修改自己的作文，在修改時要做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以溝通見解。《福建省初中語文學科教學與考試指導意見》有關寫作教學建議：指導學生重視作文的修改加工，引導學生在立意、構思、寫法等方面不斷突破，包括扣題是否嚴密、內容是否充實，結構是否清晰，素材的安排是否合理、語言是否簡潔，表達方式是否豐富多彩，是否運用及體現個性化語言等。可見自主修改作文是學生進行寫作過程中的不可缺少的環節。但是在現在的初中語文教學中，學生重寫作而輕修改，而許多教師也重視寫法的教學而忽略對學生修改作文的指導，導致學生的修改水平和寫作能力無法提高。因此初中語文教師在教學時，要注重學生自主性改作文方法的指導，以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文；自主性；修改方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0069-01

引言

一篇作文從主題思想到語言文字涉及到的內容非常廣泛，對作文修改的要求也比較高。許多語文教師在批改作文時經常全批全改而且精批細改，導致學生認為修改作文是教師的任務，因此養成學生在寫作作文的不修改，最后看教師的評語了事的習慣。在作文教學中，教師如此很難引起學生的共鳴，不利于提高學生的寫作能力。因此初中語文教師在進行寫作教學時，要轉變觀念，在學生寫完作文后，指導學生對作文進行自主性修改，鍛煉學生修改作文的能力以至于提高學生批改作文的主動性。

1.初中語文作文自主修改存在的問題

1.1學生方面的問題。

許多學生把修改和評改混為一談，并不認為修改是寫作中的一個環節，認為修改是教師的事。有的學生在教師讓他們互相修改評價作文時，誤認為是教師讓他們在分擔工作，認為自主修改作文對提高作文水平沒什么用，在修改作文時存在畏難情緒，而且在修改時沒有明確的目標，不知如何進行修改，而且修改時發現不了什么問題，或者沒有發現實質性的問題。也就是說現在的初中生普遍缺乏修改作文的知識和方法，沒有獨立修改作文的能力，在修改時存在一定的盲目性和簡單化。學生在平時寫作文追求一次成文，然后就不再理會，他們很少在寫完作文的再進行修改，即使有修改也是偶爾，而且只是進行表面的修改，缺乏系統性和連續性。

1.2教師方面的問題。

許多語文教師在進行作文教學時對修改并不重視，缺乏必要的指導，導致學生缺乏自主修改作文的知識和方法。而且教師在平時的教學中也注重寫作文而忽視改作文的指導。很少有教師組織學生進行修改訓練，導致學生無法把修改知識和方法轉化為自身的能力。有的教師評價學生修改后的作文時只是簡單一看，沒有對學生修改內容進一步進行指導和幫助。這主要是教師對課標精神沒有充分領會和實踐。也有些語文教師對修改作文的認識存在誤區，缺乏評改學生文章的方法。此外，受各種因素的影響，導致教師不愿意讓學生進行自主性修改作文，更不愿意分出精力增加修改教學的時間。

2.初中語文教學中培養學生自主性改作文的方法與策略

2.1指導學生明確修改的目標。

教師在指導學生修改作文前，首先讓學生清楚改什么，如何改。并在作文訓練時，制定訓練計劃提出訓練要求。首先在學生進行修改時，讓學生先看主題是否明確，選材是否得當。然后再看作文的表達方式是否符合文體要求，所舉事例是否能為中心服務或是否典型清楚完整，抒情是否恰到好處等。然后再讓學生看看作文層次是否清晰，詳略是否得當，以及開頭結尾和過渡照應是否恰當等。最后再檢查標點是否正確，書寫的格式是否合乎規定，語句是否通順，句句間是否連貫，修辭是否形象等，在學生明確了修改目標后再讓學生動手修改自己的文章。

2.2指導學生自改作文的方法技巧。

在學生知道了應該如何改的后，再讓學生自己修改作文時要掌握一定的步驟和方法。學生在作文修改時首先要著眼全局，看主題是否明確突出，結構是否合理。在修改完全局后，再讓學生看看局部，看看字詞句段運用是否準確表達是否準確，修改完成后再通改在修改完局部分再從頭讀一遍。縱觀全局看看修改的是否得當，沒什么問題后定局完成。

初中語文教師在教給學生修改方法和技巧后，還要給學生提供范文，組織學生討論范文，讓學生明確了解教師的要求，并尋找規律。由于教師的要求比較抽象，不能轉化為學生頭腦中具體的感性認識，需要教師引導進行集體修改文章，以提高他們的修改水平。教師在指導學生修改時，要根據文體的不同選擇不同的修改方法，讓學生明確文體特點，并參照修改要求時行自改。

結語

學生的自改習作能力需要長期的培養，因此初中語文教師在教學時應對學生進行循序漸進的作文自改的指導。在訓練時教師要對學生進行指導，培養學生養成作文修改的習慣，全面提高他們的作文水平。

參考文獻：

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