小議英語教學中的情景展示活動

摘要：英語運用能力差是我國英語教學的通病，這是一直被社會所詬病的問題。筆者嘗試通過對英語現實教學中存在的不足進行分析，闡述了開展英語情景展示活動的可行性和迫切性，并對開展英語情景展示活動的要求、目的和途徑作深入的探討。

關鍵詞：英語教學；情景展示；途徑

英語語言運用能力差是我國英語教學的通病。如何通過英語情景展示活動來提高學生的英語語言運用能力，是一個很值得探討的問題。情景展示活動可以吸引學生的學習興趣，從根本上解決目前學生厭學英語的諸多問題，還有助于學生理解英語語言特點，有助于增強學生日常應用英語的能力。

一、 開展英語情景展示活動的現實需要

在現實教學中，有很多類似的情景展示活動，叫英語活動課。它與筆者提出的情景展示活動有所區別。情景展示活動要求更高，內容更豐富，形式與課文劇接近。綜觀時下的英語活動課，存在著一些不足需要克服。

（一） 重形式，輕效果

活動不能與語言學習緊密結合，缺乏目標，活動時多數學生成為旁觀者，實際參與率不高。如近年來課文劇比賽，從課文的選定、排練到演出，基本是教師和小部分學生參與，沒有起到帶動全體學生學習的目的。

（二） 重訓練，輕互動

有些活動的設計實質上只停留在語言的有意學習和機械訓練層面上，沒有體現語言學習的互動性。任何一種語言，都是互動的。簡單來說，語言是要有傾訴對象，這里所說的互動并不僅僅指對話，它還應包括情感。這就要求對話者要投入到角色中去，以實際的生活語言去“說”出英語。沒有互動，學生只是“記住”對白，而不是“運用”對白，這就失去了根本意義。

二、 英語情境展示活動的形式及要求

（一） 英語情境展示活動的形式

情景展示活動，是指對英語課文和課外讀物所涉及的內容通過角色演繹，再現其中的情景。簡單地說，可以理解為一個課文的活動過程。英語情景展示既然是一個活動，就要掌握好“活”與“動”的關系。活，指活化；動，指行動；先活化后行動。“活”是第一位，“活”了才能“動”，活動是為了掌握英語，所以展示活動中使用的語言應是活化后的語言。

（二） 英語情境展示活動的要求

1. 過程要求。要開展好情景展示活動，首先要把文字活化為話語。即把教材提供的語言材料通過言語行為，如文字、圖像活化為有聲有色的話語，讓學生全面感知信息。其次要把教材活化為生活語言。即把教材內容結合學生的生活設計語境、情景進行練習，也可由學生自行設計情景對白，把課本中的話變為生活中想說的話，那么學生的學習興趣就被吸引，理解能力和口語能力就會提高。最后把教學活化為生活交流。課堂教學中，教師的任務是揭示語言規律和組織學生的認知活動，而學生的任務則是認識所學語言的規律，通過學習形成語言能力。因此，情景展示活動應以學生為中心，教學過程要生活化，讓學生親身實踐，在活動中掌握英語。

2. 教學要求。英語聽、說、讀、寫的訓練即為語言能力的訓練和語言運用能力的訓練。語言能力的訓練重在掌握語言形式，語言運用能力的訓練重在實際運用。按教學過程劃分，英語活動可分為：理解活動、操練活動、模仿活動和模擬交際活動。

在英語情景展示活動中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備以及活動的總結。所以，英語情景展示活動的最大特點應是：讓學生自己活，自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動的主人。

三、 開展英語情景展示活動的有效途徑

開展英語情景展示活動，總的來說，教師必須想方設法從教學觀念上有所突破，從教學方法上有所創新。

（一） 循序漸進，明確目標

活動目標必須具有層級性、差異性和靈活性。即在安排活動時，應朝著整體教學目標，呈現層層遞進的趨勢，充分體現循序漸進的原則。活動中教師既要重視教學中的同一標準，突出學習要求的一致性，還應注重學生的個體差異，突出目標的層次性。既要不拘泥于預期教學目標，還要善于充分利用時機來實現非預期教學目標。

（二） 以學為本，激發興趣

活動內容必須具有趣味性、時代性和實效性。活動內容的可行性是活動順利開展的首要條件。活動設計要結合學生的知識層面和生活經驗，設計要有梯度的活動。教師為學生鋪路牽線，讓他們跳一跳，就能摘到果子，以激發他們求知的欲望。活動素材要源于生活，根據需要，實地取材，選取貼近學生生活的素材。設計問題應激發學生嘗試運用開放性的英語思維，這樣才能提高英語學習的質效。

總之，活動內容必須是學生的知識水平和思維維度所能認識的，還應結合學生學習、生活的實際，引導學生體驗生活和感受生活，嘗試用英語來解決學習、生活中遇到的實際問題，以激發學生求知、創新的欲望。

（三） 不拘一格，保證質量

設計情景展示活動，必須以提高學生的認知水平與實用能力為目的，切忌為“設計”而設計，為“活動”而活動。教師在設計情景展示活動時要重視幾點：

1. 重視形式的多元化。多元化的活動形式有利于吸引學生的注意力，教師在設計活動時應充分考慮活動形式的多樣性。根據課程內容與學生個性差異，采取靈活的教學手段，設計不同教學方法，即教師自我提煉的教學大綱滲透于課堂教學中。形式可以包括：韻律詩歌、寓言故事、音樂欣賞等，創設豐富的教學情景，調動學生的積極性，體驗英語的實際運用。

2. 重視參與的整體化。充分利用時間、空間以及學生資源，調動學生的積極性，引導同學之間、小組之間進行有效的協調溝通，促進互助互學，避免部分學生當看客，督促學生之間共同學習，以達到共同進步的目的。

3. 重視思維的拓展化。有效活動的前提是營造一個安全融洽的環境。教師要盡量減少對學生思維的無謂限制，盡量多的給予積極鼓勵或建設性評價，鼓勵多參與互動交流，使學生擁有了更多的自主探究空間，有助于學生激發興趣，提高英語思維能力。

在英語教育實踐中，聽和說是掌握英語的重要途徑，情景展示活動能夠給學生提供更多的語言實踐，從而彌補現實英語教學中的不足，對學生運用語言的綜合能力有著積極的作用。

參考文獻：

[1]曾淑玲.小學英語情境教學法[J].龍巖學院學報，2004（6）.

[2]張淑霞.情景教學在英語教學中的應用[J].徐州教育學院學報，2002（3）.

作者簡介：

張金麗，廣東省信宜市，廣東省信宜市池洞扶參小學。