高中生物實驗教學策略分析

摘要：當前社會對高中階段學生的生物實驗能力提出了更高的要求，教師在實際教學過程中要避免采用填鴨式的方法進行實驗教育，需重視班級學生學以致用、動手實踐能力的培養和提升。只有如此，學生才能夠在最短的時間內最大限度地提升自身的綜合實驗能力，并逐漸達到社會的期望。為此，教師需不斷學習先進的實驗教學理念和經驗，且需在結合自身班級學生實際的基礎上進行已有教學模式的合理創新。除此以外，學生的反饋尤其重要，值得每一位教師的認真對待。本文就如何在高中生物教學中做好實驗教學闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁提升班級學生的動手實驗能力做出一份應有的貢獻。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；動手實踐；綜合能力

一、 引言

當前高中學校普遍不重視學生的生物實驗教學，在涉及實驗知識的時候，絕大部分教師都采用口頭講述的形式而忽視了帶領學生動手實踐的環節。正因如此，學生很難充分感受到實驗教學的魅力所在，自身生物學習動力也難以得到有效提升，長此以往，學生的生物學習就會受到諸多阻礙。為了避免此類現象的出現，教師要重視學生的實驗參與，在教學過程中要善于進行經典實驗案例講解，同時也需重視多媒體技術的合理運用以及對學生的實驗評價。只有如此，教師才能夠真正在高中階段幫助學生扎實實驗基礎，并引導學生在實驗學習的道路上越走越遠。

二、 教師要重視實驗情境的營造

高中階段設計的生物實驗，部分適用于學生動手實際操作，但是同樣也存在部分實驗教師組織學生進行操作會出現諸多困難。針對此類教學實驗，教師則可以有效借助多媒體技術進行實驗情境的創造，并讓學生通過細致實驗環節的觀看和學習，了解整體實驗的來龍去脈，從而有效提升自身對生物實驗的認知程度。在具體進行多媒體教學的過程中，教師則需要做好實驗內容的篩選工作，避免出現實驗過于復雜和過于簡單的內容。由此，教師就可以最大程度給學生營造好實驗學習情境，并促使每一位學生的實驗素養都可以得到有效提升。

例如，我在帶領班級學生學習“DNA分子雙螺旋結構和模型”相關內容的時候，在給班級學生科普了和DNA相關的知識之后，我通過多媒體技術給學生呈現了科學家發現DNA結構的來龍去脈。學生通過相關實驗視頻的觀看之后就能夠深刻地體會到，看似一張毫不起眼的圖片，其背后可能存在多少工作者的奮斗，從而能夠對生物實驗抱有敬畏之心。這對于學生今后的生物實驗學習有著極大的促進作用，可以有效幫助每一位學生端正生物學習的態度。

三、 教師要重視經典生物實驗的再現

經典之所以是經典，正是因為這些實驗經歷了歲月的考核，獲得了大眾的認可。教師在教學的過程中要善于進行此類實驗內容的再現，有條件的可以帶領學生親自完成相應的實驗，學生通過參與學習和體會，可以對相應的生物知識產生深刻的認知，自身的生物綜合能力自然可以得到明顯的提升。在學生進行動手實驗的過程中，教師也需要做好引導者的角色，要能夠及時指出學生在實驗過程中存在的問題，讓學生可以及時糾正自身的錯誤行為。由此，學生通過多次親自實驗之后，自身的綜合實驗能力自然可以更上一層樓，綜合生物素養也才能夠獲得進一步的提升。

例如，我在帶領班級學生學習和“孟德爾的豌豆實驗”相關的內容時候，為了讓學生更好地體會到此實驗的精髓，并深刻認知此實驗的原理，在實際教學過程中除了進行教材內容本身的學習，我還在課堂上帶領班級學生進行此實驗的模擬運行。在課堂開始之后，我給學生準備好了多個小紙條，分別帶有顯性基因和隱性基因，并要求學生按照要求進行組合且預測下一代的組合。通過此類生物模擬實驗，學生自然可以在最短的時間內了解這一復雜的遺傳過程，教師的教學目的也就可以輕松達成。

四、 教師要重視生物實驗教學的交流評價工作

教師為了提升自身生物實驗教學的效率和質量，僅通過多媒體技術的輔助和經典教學案例的演示和教學是遠遠不夠的，和學生的互動交流同樣至關重要。這是因為，只有當教師重視和學生的互動交流之后，學生才能夠感受到教師的關注，也才會積極主動配合教師進行相應實驗的完成，從而在師生的共同努力下使得生物實驗教學進入到良性循環之中。具體實踐則表現為，教師在學生實驗的過程中積極給學生提供指導，并鼓勵學生進行合作討論，在實驗結束之后，教師就學生在實驗過程中的表面要進行中肯的評價，并要基于幫助學生建立實驗自信的基礎上，進行相應的鼓勵和鞭策。

例如，我在自身實際實驗教學過程中，通常會鼓勵學生進行四人一個小組分工合作進行實驗任務的完成，在學生實際實驗過程中，我則會在教室里四處走動，學生哪里需要我我就及時提供解答，并對學生亮眼的操作進行及時肯定和贊揚。在整體實驗結束之后，我就每一個小組的實驗表現都會進行點評，讓學生意識到教師對每一個人的關注都是一致的。基于此，在日常生活中我同樣會對學生呵護備至，讓學生感受到我的關愛。由此，在長期堅持之后，每一位學生都會認真積極準備生物實驗，并積極主動配合我進行相應任務的完成。

五、 結語

每一位高中生物教師都需要意識到生物實驗教學的重要性，在自身的日常生物教學過程中也需要不斷反思、不斷總結且不斷優化自身已有的實驗教學策略。只有如此，教師才可以真正幫助學生在高中階段夯實自身的生物基礎，并有效提升學生的生物學習積極性。也只有如此，學生才能夠挖掘生物學科的魅力并進一步提升自身的動手實驗能力。由此，學生就可以在生物學習的道路上走得扎實且走得遠。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]周濟莉.初中生物學合作學習的教學策略的研究與實踐[D].南京師范大學，2015（12）.

[2]陳茹，劉文艷，萬齡，姜海洲.論教學策略的內涵、結構及地位[J].高等工程教育研究，2016（12）.

作者簡介：

茆源，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣建陵高級中學。