淺議新課程背景下的小學數學體驗式教學策略

摘要：在小學數學教學過程中，開展體驗式教學，能夠使抽象的數學知識變得具體，使學生對知識的形成和應用過程有更加直觀的認識，增強學生對知識的理解和記憶，有效地提高教學效果。筆者在分析小學數學教學中體驗式教學法的作用的基礎上，闡述了體驗式教學的策略。

關鍵詞：新課程；體驗；策略；游戲；情境；互動；交流

《數學課程標準》反復用“經歷、體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平，這就要求教師要改變傳統的以講授為主的教學方式，變學生被動接受為主動參與，經歷探索體驗的過程，學生在教師的引導下，進行自主學習和自主探究，學生主動參與到數學探究活動中，充分體驗數學學習的樂趣，感受成功的愉悅。體驗知識的形成是提高小學數學課堂教學質量，培養學生學習興趣的最有效的方法，在教學過程中，不僅要讓學生認識到，而且要讓學生感受到、體驗到。

一、 小學數學教學中體驗式教學法的作用

小學數學的教學內容跟其他學科相比較具有一定的抽象性，但也具備真實性，跟小學生的實際生活中接觸到的事物聯系比較密切。數學知識來源于生活，自然也要回歸和應用到生活中去，因此，體驗式教學方法能夠有效幫助小學數學教學活動的開展。在小學數學教學課堂中開展體驗式教學能夠把抽象的數學知識變成具體的事物來理解，幫助學生發現數學知識的學習規律，同時還能夠減輕學生們的學習負擔。體驗式教學方法有助于讓數學課堂的氣氛變得更加輕松。在課堂中實施體驗式教學，需要開展各式各樣的學習活動，小學生如果在課堂中總是一味地聽講，容易走神，但是開展活動能夠有效集中精力，主動性得到了很大的發揮。在小學數學課堂教學中，小學生變成了課堂的第一參與者和探究者，成為課堂學習的活躍分子，而教師變成了引導者，能夠引導學生更加主動地參與到小學課堂教學中來，讓數學課堂變得活潑。體驗式教學方法能夠幫助創新數學教學，因為它肯定了小學生的課堂學習主體地位，同時也重視了教師的引導地位，能夠讓學生和教師分工合作進行課堂學習，提升小學數學課堂教學質量。

二、 新課程背景下的小學數學體驗式教學的策略

（一） 在游戲活動中體驗

小孩子對抽象的學習、脫離生活的知識可能會產生敬而遠之的感覺，但對玩游戲卻是熱衷有加的。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。現在的教育倡導寓教于樂，如果能有機地將游戲與所學知識融合到一起，適時引導，就會讓孩子在快樂的游戲中認識到數學知識與游戲中的生活是緊密相連的，就會慢慢意識到這些知識在生活中的價值，讓孩子產生一種對知識的親近感、渴求感。

在教學《有余數的除法》時可以玩一玩“抱團游戲”。（1）宣布游戲規則：全班同學以5人為一組，搶先抱成團的算贏；（2）誰能從游戲中發現一道我們剛學過的算式？（3）你能制定其他的抱團規則嗎？根據新的游戲規則又能列出一道怎樣的算式？再如教學《因數和倍數》時不妨嘗試一下“找朋友游戲”。（1）宣布游戲規則：一位同學報自己的學號，并說“我的因數或倍數朋友在哪里？”符合要求的同學起立報自己的學號，并說：“你的因數或倍數朋友在這里。”（2）誰能運用今天所學的知識說一句話讓全班同學起立？諸如此類的數學游戲能有效挖掘數學知識本身所蘊含的趣味，寓數學問題于游戲之中，學生在玩中學，在學中玩。

（二） 在情境再現中引導

數學知識與技能的應用意識應該是數學課程培養核心素養的重點之一。學習不只是為了掌握某些知識，更重要的是化為實際應用、解決實際生活問題的能力。很多學生在學習具體的知識與某項簡單的運算技能時，基本沒有什么困難；但一到了開始解決實際問題時，便常常會出現種種犯暈的現象，以至于許多小學生對解決實際問題產生了嚴重的畏懼心理。這其中原因很多，比如有的小學生讀圖、讀題能力不強，有的小學生對文字的理解能力不足，有的小學生對題目中表達的一些抽象問題、抽象運算無法理解。孩子的學習、思維能力的培養通常是從形象思維能力慢慢向抽象思維能力發展的。因此，在小學數學課堂上，需要我們老師給學生搭好能力轉化中間過渡的橋。如果能在初期將實際問題創設成具體的生活情境再現給學生，讓學生進入生活情境，體驗生活情境，體會并理解這些知識在實際生活中的應用，可能就可以一定程度上消除學生的學習畏懼心理了。

（三） 在互動交流中體驗

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師在課堂教學中，要給學生創造思考、交流、探索的機會和平臺，要引導學生積極地參與到新知探究中，激發學生的主體意識，培養學生獨立思考、主動探索、合作交流的學習品質，讓學生做發現問題、分析問題，從而解決問題的主人。如學習“分數化成小數”，先讓學生觀察1/4、1/5、3/4、9/25、6/30等能化成有限小數的分數，然后讓學生猜想，上述分數能化成有限小數，與什么有關？學生可能會回答“與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”；也可能會有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”又有學生說：“如果用4或5作為分母，分子無論是什么數都能化成有限小數，我想可能與分母有關，我認為應該看分母。”從分數的意義想，3/4是把單位“1”平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而3/7表示把單位“1”平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數，教師問：“這樣能化成有限小數的分母有啥特征？”學生討論后作答：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“不同意，如7/30的分母也是2或5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為30還有因數3，就不能化成有限小數。”讓學生在互動交流中充分地表達、爭辯，在互動中體驗數學。

參考文獻：

[1]李興珍.基于核心素養培育的小學數學體驗式教學[J].科學與財富，2017（28）.

[2]胡玲.小學數學體驗式教學方法探討[J].數學學習與研究，2017（14）.

作者簡介：

王小花，重慶市，重慶市忠縣任家鎮義興小學校。