對初中班主任工作思想教育的思考

摘要：班主任是對一個班的各個方面全面負責的首席老師，是貫徹黨的教育方針政策的先行者，是學校規章制度的貫徹與監督者。要對學生的思想、心理、學習、生活全面關心。其中最重要的一點應是思想與心。

關鍵詞：班主任工作；思想；心理

班主任工作紛繁復雜，但思想工作應是綱，綱舉目張。因為素質教育是提高全民族素質的教育，它遵循年輕一代身心發展規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。這些素質包括自然素質，心理素質和社會文化素質。以適應未來社會需要和促進社會發展的教育。把一個班思想工作抓好了，則班風正，學風好，各科教學效果就好。學生走入學校進入社會，就是全面發展的高素質人才。怎樣實施思想教育呢？思想教育一度出現過一種傾向，即思想品德課課文化，政策化，一律以課文思想教育體系為依據，理論怎么說怎么講，例子也是課本上的。行政上怎么說怎么傳達，沒有結合班上實際的創意貫徹。這種思想教育是流于形式的，是空洞的，效果是不佳的。由此得出班主任在進行思想教育時，應以生動的形式，科學有效的途徑，因材施教原則進行。

打破三中心。三中心是應試教育的教學模式。即“課堂中心、教材中心、教師中心”。班主任是沒有思想教育課本的，這是實施素質教育的優勢。他博取眾家之長，即思想課教材，行政思想教育指南，結合本班實際。

例：以藝術形式營造思想氣氛。藝術形式有講故事、小表演、舞蹈、唱歌、小魔術等等。進行藝術形式教育，先要了解學生中有哪些心理狀態。通過了解有如下幾種：一是顯闊派。因為我地區是經濟發達地區，很有錢的家庭占一些，每個班都有幾個這樣家庭的人。一是自卑派，由于各種原因造成了家庭貧困，這樣家庭的學生處處表現出自卑。其余是一般狀態的學生。這種心理狀態是受社會影響的。所以心理狀態決定了思想狀態。我們在因材施教時，首無要對全部學生進行普遍的傳統美德的教育，形成一種共識，然后再因材施教。

講故事。這個故事，針對什么心理狀態的人，講后思考便知。

故事：習近平觀察涼山州的故事。我事前收集復制了這段視頻。我邊講故事，邊放視頻。習近平同志一行來到彝民家中，往硬凳子上一坐，與他們拉起了家常，多少人吃飯，多少人干活，一年有多少收入。與這家人一一握手。涼山區是大山區，山高氣候條件差，交通極為不便。除了勞動力到外地打工，靠山吃山是致不了富的。了解了這種情況后，他在中央扶貧工作會議上講道，我國是多民族國家，經濟發展是不均衡的。但是我不能丟下一個民族，扶貧攻堅戰再艱巨也要打下來。同學們平時只有星期六、星期天才不讀書，平時在家作業又多，不一定人人都能見到這則新聞。我播放這則新聞，是面向全體地進行思想教育。同學們聽了看了，十分感動。要什么給什么，要多少給多少？這些學生大肆揮霍、顯露，有顯富心理的人必然瞧不起貧困的人。高高在上，所以情感上脫離群眾。這樣的人發展下去會有什么結果呢？他們會學習動力不足，長遠打算是靠上輩創造的財富消極度日。人品低，靠自身能力生存能力差。一旦上輩遇到意想不到的特大災禍，如企業倒閉，資產沒有了，父母不能給他們永遠坐享其成，他們就慘了。有這種情況的學生要警惕啊！我接著又講了另一種富人，這種富人也是靠勞動和智慧富起來的。但他對孩子的教育卻與前面那種迥然不同。他選擇的方式是艱苦體驗式。當年毛澤東同志派毛岸英一方面要去蘇聯留學學本事，一方面回國后又派他去當地有名的勞動模范那兒讀“勞動大學”。當前，那類發了財的人選擇這種教育方法是很好的。溫室里的花朵是經不起太陽曬的，一曬就很快枯萎了。有一位富人是一位大型企業家，家財上億，他每年暑假都要把上初中（從小學就開始這么做）的孩子送到邊遠山區的窮親戚家。與親戚約定，按平常生活水平待他的孩子，不能超標，超標會達不到鍛煉目的。那家里只有粗茶淡飯和白開水，沒有水果，沒有飲料。每個暑假，孩子去那生活一星期，還要每天完成布置的作業。空了還要幫助做些家務，哪怕是象征性的。這樣的教育下，這個孩子理想遠大，上進心強，不顯闊，不瞧不起貧家子弟，不高高在上，他助人為樂，尊老愛幼。這樣的學生，他的將來應是這樣的：有本事，有習總書記的熱愛勞苦大眾及全體人民，會事業有成，受世人尊敬與愛戴。講完前兩種人，又講第三種人。這就是那些貧窮家庭與貧窮學生，他們不是由于不勤奮而受窮。他們人窮志不窮，勤勞奮發，勤儉持家。只要孩子上進，砸鍋賣鐵也要供他讀書，孩子也志向遠大表現突出。不自卑不氣餒，成績在班上名列前茅，他們考上了名牌大學了，交不起學費，就在假期里打工湊學費。有實例為例，他們大學畢業了，為了回報社會，回家鄉發展，事業有大成，財富大增，他們扶持貧者，贏得了社會的尊重。

同學們聽了以上三種的故事，有錢的同學決心選擇第二種家庭的教育方式，立志成才。貧困的同學，決心以那個同學為榜樣，窮則思變，立志成才，為社會做貢獻。

這就是我這個做班主任的故事思想教育所起的作用，由此可見一斑。

參考文獻：

[1]任順元.素質教育論[M].杭州：杭州大學出版社，1998.

[2]劉解軍.新課程改革評價與新標準解讀分析實用全書[M].哈爾濱：黑龍江科技出版社，2003.

作者簡介：

李琴，四川省成都市，四川省成都市天府新區華陽第三中學。