基于課程標準的項目式學習在科學教學中的應(yīng)用

李雯霞

摘 要：主要利用“毛細現(xiàn)象”項目活動介紹項目式學習在科學教學中的應(yīng)用，從四個方面闡述項目式學習的應(yīng)用策略。項目式學習是一種由學生組建團隊，在預(yù)設(shè)的環(huán)境里合作學習并解決真實問題的一種動態(tài)學習方式。基于課程標準的項目式學習設(shè)計，可以鍛煉學生的創(chuàng)造力、團隊合作力，培養(yǎng)學生的動手能力、計劃以及執(zhí)行能力，提升學生的科學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標準；項目式學習；科學教學；小組合作；評價

在傳統(tǒng)課堂教學中，對于一些科學原理和知識，學生認知模糊，存在認知障礙，從而形成教學難點。隨著教育改革的推進，在科學教學中開展項目式學習，利用“高見度”設(shè)計實驗器材，開展探究活動，才能有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，可以鍛煉學生的創(chuàng)造力、團隊合作力，培養(yǎng)學生的動手能力、計劃以及執(zhí)行能力，提升學生的科學學科素養(yǎng)。下面筆者以“毛細現(xiàn)象”項目活動為例談?wù)勴椖渴綄W習在小學科學教學中應(yīng)用的幾點策略。

一、基于課程標準的項目式活動預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)教學方式為了實現(xiàn)課程標準，多采用教師單向灌輸，教師“供給側(cè)”和學生“需求側(cè)”不在同一個層面或頻道，很難融洽對接，從而導(dǎo)致知識理解的“思維斷層”。項目式活動試圖將學生融入預(yù)設(shè)活動中，而預(yù)設(shè)活動的前提條件是要基于對課程標準的研究，有針對性地預(yù)設(shè)活動情境，提供必要的實驗器材，設(shè)置有價值的導(dǎo)向性問題，讓學生借助小組合力來解決問題，學生在試圖解決密切聯(lián)系生活的科學問題的過程中獲得綜合能力的提升，自主進行科學知識的建構(gòu)，打破“思維斷層”。

“毛細現(xiàn)象”項目活動對應(yīng)的課標要求有三點：一是能用簡單的器材進行觀察實驗，把探究過程中獲取的知識、方法運用于新問題的研究中；二是樂于用學到的知識服務(wù)于生活；三是了解水的毛細現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。課程標準的行為主體是學生，要求學生能簡單“演示”和“說明”。“演示”過程有利于幫助學生通過親身體驗來觀察水的毛細現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，領(lǐng)悟現(xiàn)象中蘊含的基本原理，并有助于學生形成良好的科學品質(zhì)。

二、基于教材整合的項目式活動開展

小學科學教材版本多元化，常見的有人教版、教科版、蘇教版、青島版等，各版本采用不同的載體表現(xiàn)形式來實現(xiàn)課程標準，在章節(jié)劃分上也存在差異。我們力求在多種載體形式中尋找一種最恰當、最適合、最有效的方式，這需要教師對各種版本教材進行對比并有效整合，進而有效開展項目式活動。

為了保障預(yù)設(shè)活動的有效開展，使預(yù)設(shè)活動不會偏離活動目的和影響活動效果，教師對于預(yù)設(shè)活動開展要提供必要的跟蹤和指導(dǎo)。按照閉環(huán)優(yōu)化效應(yīng)，項目式學習的步驟分為五步，第一，項目選擇，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學科特點確定與生活密切相關(guān)的項目主題。第二，活動預(yù)設(shè)，圍繞項目主題，設(shè)置引導(dǎo)問題，制訂小組活動計劃。第三，活動開展，構(gòu)建學習環(huán)境，分派成員角色和任務(wù)，組織小組討論和探究。第四，成果交流，小組以多種形式展示合作成果。第五，活動評價，對小組合作成果和活動過程進行評價。

教材整合下的“毛細現(xiàn)象”項目式學習案例如下：

1.項目主題：研究毛細現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。

（教具：毛巾、水槽）

2.問題引導(dǎo)：

①為什么毛巾能吸水？

②為什么粉筆能吸墨水？

③有什么辦法能讓水往高處爬？

④哪些材料能讓水往上爬？哪些材料不能讓水往上爬？

⑤能讓水爬升的材料有哪些共同特點？

3.過程記錄：

①提出活動要求：想辦法讓水往上爬。

②設(shè)計實驗方案，小組交流。

③按照方案，選擇需要的材料。

④實驗操作，收集數(shù)據(jù)。

⑤師生總結(jié)，得出結(jié)論。

⑥進行成果展示和交流，匯總出現(xiàn)的問題。

三、基于學科核心素養(yǎng)的項目式活動評價

項目式活動評價主要包括活動過程評價和活動成果評價兩方面。科學學科項目學習關(guān)注學生的學習過程，主要選取過程性評價的評價方式。教師要深入關(guān)注群體圈的合作狀況，關(guān)注相互合作的態(tài)度，關(guān)注每一個孩子能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，孩子們在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。同時對于小組合作學習的評價應(yīng)著重考查孩子的探究精神和創(chuàng)新意識，重視評價的激勵功能。

“毛細現(xiàn)象”活動過程中，學生嘗試加入一些課本和老師要求之外的材料來進行研究、觀察毛細現(xiàn)象，是值得贊揚的。教師引導(dǎo)學生科學地挑選實驗材料，并嘗試說出選擇這些材料的道理，避免了時間的浪費，將精力集中在通過觀察實驗解決問題上。讓學生進入發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題、反思提升的過程，使每一位參與的學生達到主動獲取知識的目的。

總之，將項目式學習融入小學科學教學中，項目研究主題更加明確，小組探究活動更加深入，活動設(shè)計完成課標要求，有效突破教學難點。項目式學習的評價關(guān)鍵在于展示每一個孩子的想法，重點培養(yǎng)每一個孩子解決實際問題的能力，同時孩子會對科學學科的應(yīng)用價值有所認識，更加關(guān)注科學學科，讓每一個孩子能夠利用所學科學知識解決實際問題，獲取成功體驗和老師的認同，這充分體現(xiàn)了科學核心素養(yǎng)——科學實踐力和綜合思維的培養(yǎng)。

編輯 謝尾合