淺談培養初中學生的地理思維能力

摘要：在地理教學中，能力就是對地理事物和現象及其規律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等，其中思維能力是核心，最為重要。初中生的思維活動，主要使用具體形式思維和形象思維兩種方式。在教學過程中培養思維能力時教師要有一個全盤考慮，循序漸進，統籌安排，既要注意形式思維訓練，更要加強形象思維訓練。

關鍵詞：地理；形式思維；形象思維

在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，培養學生的思維能力已成為地理教學的核心。學生只有具備了一定的思維能力，才能獨立學習地理知識并很好地運用地理知識。近年來，對于培養思維能力的課題研究，已經是智者見智。本人認為，初中地理教學中，提高思維能力是能否真正實現向“素質教育”轉軌和初中中考能否取得成績的關鍵。因此，在初中的地理教學中，學生應該掌握兩種基本的地理思維能力。

第一，形式思維。形式思維屬于抽象思維，就是只憑借概念，并按照形式邏輯的規律進行的思維。簡單地說就是依照概念進行判斷和推理。在地理的學習過程中，運用概念直接進行判斷和推理是很常見的。例如：礦產資源是非可再生資源，鐵礦資源屬礦產資源，因此鐵礦資源是非可再生資源。這是最簡單的一種。復雜一點的例如福州亞熱帶季風氣候的形成問題，就必須從亞熱帶的位置，季風氣候的成因兩個方面分析，從而得出福州位于北回歸線北側附近而且面向世界最大的大洋太平洋，背靠世界最大的大陸亞歐大陸。巨大的海陸熱力差異形成了這一地區的氣候類型特點。在地理的學習過程中，這類問題可謂比比皆是，因此可供學生練習的機會很多。老師應該多加引導，指出問題的關鍵所在，以培養學生的解題信心。而培養和發展判斷及推理能力的關鍵是準確地把握概念的內涵和外延。不過在地理的學習過程中僅憑簡單的判斷和推理是不夠的，更多的形式思維是運用概念進行因果分析，找出地理規律的演變過程，同時探究地理環境各要素的內在聯系，以分析出地理特征。雖然在初中階段這個要求不高，但是對訓練學生的思維能力有明顯的效果，并能幫助學生形成縝密的思維習慣。例如，要正確認識地理環境對日本經濟發展的作用，必須經過以下思維過程：首先分析日本的環境資源特點，明確臨海的位置，眾多的高素質人口，適宜的氣候，便利的海運交通及豐富的水力海洋資源是日本發展的有利條件。地狹人稠和礦產資源貧乏是經濟發展的不利條件。在此基礎上，進一步分析因果關系，發揮優勢，揚長避短才能發展經濟。所以日本工業類型是加工——貿易型經濟。根據這些分析，可以綜合出日本工業布局的地理特征是“集中分布在太平洋沿岸的四個地區，在海港附近形成工業中心”。在地理的學習過程中，這種分析——綜合是常用的思維方法，需要老師花費較多的力氣去培養和訓練學生。

第二，形象思維，形象思維是憑借事物的具體形象或表象進行聯想的思維。地理學科中的形象思維主要特點是：首先要有一定的地理表象，然后進一步通過聯想進行思維。例如，大家都知道金字塔是埃及的重要標志。但在地理的學習過程中不僅需要學生知道埃及有金字塔，更需要的是一看到金字塔就知道是埃及，進而聯想到埃及的地理景觀。又如，我國是世界上著名的季風氣候區，學生都能在實際生活中親自感受到冬季經常出現從內地吹向海洋的偏北風，氣候寒冷干燥；夏季多海洋吹向陸地的偏南風，氣候既濕潤又溫暖。當聯想到云貴高原的氣候時，夏季由來自印度洋的西南季風和來自太平洋的東南季風的兩種影響，所以降水豐富；而冬季高原大部分地區云霧籠罩，多陰雨冷濕的天氣。從而學生對我國季風氣候有了全面的了解。這種依據地理表象的聯想進行思維使教學效果有所提高，同時有助于中學生由形象思維向抽象思維的過渡，使抽象思維逐漸處于主導地位。

根據形象思維的特點培養思維能力，首先要運用直觀教學。直觀教學是學生感知地理事物，獲取感性材料形象地理表象的有效途徑。野外觀察、識看標本、實際測量、演示實驗、參觀訪問等。還可運用反映地理實物的圖片、幻燈電視錄像等使學生直接接觸或觀察實際地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，電視錄像能突破時間和地域上的限制，學生如臨其境可看到千里之外的地理事物，對重點內容還能仔細觀察，反復品味。又如用課本上的插圖（云南省的路南石林，雪峰聳立的喜馬拉雅山……）以及畫報上與教學有關的彩色圖片等搞小型展覽供學生參觀，不僅印象深刻還有助于激發學生學習地理的興趣，調動學生學習的積極性。

其次，加強運用地圖的教學。地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。培養學生運用地圖，一是讓學生掌握必要的地圖知識，二是隨著課程的進展，堅持長期的反復細致的訓練，學生就會掌握地圖的各項要求養成用圖習慣。識圖側重于形成地理表象獲得感性事實材料，而分析圖則在形成地理表象的基礎上進行聯想，進一步從理論上進行分析綜合。例如，以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。然后運用地圖提出假設：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候將怎樣變化？學生從這類具體事例中受到思想啟迪，激發出思維的創造性。又如，常見的氣溫曲線圖和年降水柱圖，既是一種形象說明，又是對某地氣候特征的抽象概括，學生可以利用形象思維去取得直觀認識，再去分析——綜合出某一種氣候的特征。讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養學生進行地理思維的一個重要手段。

參考文獻：

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[2]程祥清，吳宏生.探索問題激活學生創新思維潛能[J].中學地理教學參考，2000（10）.

作者簡介：

何曉丹，福建省福州市，福建省福州市馬尾區福建師范大學第二附屬中學。