淺談小學德育教育中的批評

褚俊英　王永峰

摘要：三十幾年的工作經歷，讓我深深地體會到，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德、行為、習慣。讓學生在成長的道路上學會做人，品學兼優(yōu)，是一項任重而道遠的事情。它需要每一位教育工作者，繼往開來，與時俱進，不斷地嘗試與摸索。

關鍵詞：小學德育；方法；技巧

如何在教育教學活動中滲透德育教育，讓孩子能夠：講文明、會尊重、惜時間、懂感恩、孝父母、倡節(jié)約、遵秩序、愛勞動……教育方法的選擇尤為重要。在這其中如何進行德育教育，德育教育的實施是否恰到好處？是否對學生的發(fā)展起到了關鍵性作用？是衡量一所學校辦學能力，辦學標準，辦學理念的尺子，是一門值得仔細研究的問題。今天就針對如何在德育教育中進行批評教育來談談。

一、 維護

作為教師，要使德育教育奏效，既達到教育目的，又不事與愿違。首先，要端正自己批評教育的目的不是為了懲治，而是為了修正。千萬不要把學生當成沒有思想，沒有尊嚴的人。他們不是奴隸，不能無情地抽打。他們需要你耐心的維護。你維護了他的尊嚴，他才能更好地維護自己的形象。否則破罐子破摔，就沒有辦法朝好的方向發(fā)展了。這個時候你若把責任推給他，便是你自己的失職。因此批評既要達到使不良生改觀的目的，又要注意不能傷害到學生。

二、 原則

（一） 討論會

孩子們同社會接觸當中，耳濡目染了形形色色的不良的社會風氣，自然而然會形成一些不文明的習慣。針對這些不文明，可采用班會、閑談等形式。探討利弊，棄其糟粕。用眾說紛紜代替教師的“一言堂”。

（二） 私了

每個班級都有犯了就改，改了再犯，反反復復徘徊在不良邊緣的學生。對于他們切忌大張旗鼓、劈頭蓋臉、疾言厲色。前面講過了，要懂得維護孩子的尊嚴。最好是采取一對一隱蔽性的批評，私下的教育方式，保護學生的自尊心。這樣，學生會認為他在你心中舉足輕重，是你的心頭肉，感受到你的愛的同時，自然也就從心理上接受了你的批評，并愿意努力改正錯誤。

三、 技巧

在德育教育的過程中，批評教育的方式有很多，婆婆媽媽，疾言厲色訓斥，污言穢語數落，都給批評罩上一層暗淡冷漠、粗俗無情的陰影。老師在那兒機械地說，學生在那兒機械地聽。輕者無濟于事，重者適得其反。因此，要注意批評的藝術與技巧。春風化雨，潤物無聲是最佳狀態(tài)。

（一） 放馬來談

教師嚴厲地指出學生形形色色的行為，觸犯了行為規(guī)范的哪條哪款，并讓他明白錯誤的危害性，這無可厚非。一板一眼，一絲不茍，看起來并沒有什么錯誤。可學生為什么會反感呢？其實，他反感的不是問題本身，而是你居高臨下，趾高氣揚。你所說的他不得不聽著，卻未必走心。談話式教育則以“你想跟我談談嗎？”“把今天的情況說一說吧……”“這件事你的看法是……”等語句拉近師生間的距離，讓師生平等對話，消除對立情緒。那曉之以理，動之以情就相對容易多了。

（二） 幫你一把

學生就是孩子，他們的思想還不成熟，性格還不穩(wěn)定。有的信口開河，有的肆意妄為，有的目中無人，有的視班規(guī)班紀于無物……對于他們成長階段的這些錯誤，教師可以慢慢改正疏導，卻不可以狠命苛責，一棒子將人打死。

對于學生糾紛，我們要及時了解當時當地的情況，且不可只聽一面之詞，冤枉了好人也縱容了誣陷者。教師且不可帶著有色眼光看人，對于問題生，要時時刻刻想著怎樣幫助他，而不是時時刻刻想著怎樣懲治他。在幫助他的過程當中，你可以制定幫扶計劃，可以深入了解情況對癥下藥。除了父母，孩子們接觸最多的就是老師，你除了批評之外的關心愛護對他來說尤為重要。

（三） 當“導演”

孩子畢竟是孩子，正因為他們意識不到自己的行為是錯誤的。才會出現一系列錯誤的行為。如：學習目的不明確，不遵守紀律，打架罵人，小偷小摸，邋遢成性等等。針對這種情況，教師可以編導一些小品、相聲、課本劇表演，寓教于樂。教師“導”讓學生“演”。當他們身體力行參與其中時，他們會切身地體會到，什么是對，什么是錯，什么該弘揚，什么該摒棄。這個時候教師再抓住時機幫助他們分析利弊，啟發(fā)他們積極向好的方向發(fā)展，比一味的灌輸效果要好得多。

（四） 持久戰(zhàn)

小學生的特點是知錯能改，但改了還犯。所以每一個小學教師都要做好打持久戰(zhàn)的準備，千萬不要指望一次教育，便一勞永逸。有的時候紀律處分不如大打感情牌。紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生徹底改正。只能壓服，但不能使之心服。能解決得了一時，解決不了一世。批評還不適合在錯誤發(fā)生時立即進行，要給學生留出充分的自我反省時間。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當他覺得自己錯了，卻不知錯在何處時，你的說服教育，自然而然，水到渠成。

四、 注意

（一） 有“理”

三尺講臺，關系未來，育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和瞬息萬變的社會因素，教師一定要堅持從學生的實際出發(fā)，在進行思想教育時，一定要將情、法、事講得明白。凡事對事不對人，切中要害，以理服人。對癥下藥，事半功倍。

（二） 有“情”

教師與學生之間不是親人，但勝似親人，教師要把感情投入到工作之中去，在對學生的批評教育當中，更要講感情。人非草木，孰能無情？曉之以理固然重要，動之以情才能起到奇效。情可以拉近師生距離，情可以消除對立……教育教學過程中沒有情感，就是一潭死水。親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批評才能起到警醒、激勵、鼓舞、教育的作用。

（三） 有“深淺”

德育教育要滲透到各個學科的教育教學當中，要潛移默化，要潤物無聲。那么批評教育也要隨風潛入夜，不可大張旗鼓。有的批評教育，適合公開；有的適合悄悄“說”；有的可讓學生自己自我反省。有的可幫學生分析得失，恰如其分。不侮辱挖苦，不謾罵恐嚇學生。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，沒有教師歇斯底里的情緒，但是被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心，從而朝更好的方向發(fā)展。

（四） 有“方向”

對學生批評教育之后，曉之以理動之以情了，學生認識到自己的不良行為了，這些還不夠。更重要的是你還要指出他努力的方向，讓他朝著德育典范的方向發(fā)展。所以批評時，教師要注意適時地點出努力的方向和目標，讓學生朝著那一目標去努力，使學生一步一個腳印地前進，才能達到教師批評教育的真正目的。

小學生德育教育方面的問題還需要我們進一步的深入研究，沒有一成不變的學生，自然沒有一成不變的教育方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

作者簡介：

褚俊英，王永峰，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省五常市長山鄉(xiāng)雙壽小學。