巧用互動式教學提高初中英語教學效率

摘要：在教育事業高速發展的背景下，教育改革也在不斷地深化，初中階段的英語教學在實施的過程中也由原本的傳統模式逐步的轉變為以學生為主體的授課模式。在這其中，互動式教學以其獨有的優勢及特點備受青睞與喜愛，并成為教師們實現授課目標、增強教學效果的捷徑之一。因此，本文探究了這一模式的作用，并在此基礎上對其應用策略進行深入的探索，希望能對教師的有效教學發揮積極作用。

關鍵詞：互動式教學；初中英語；應用探究

互動教學有一個非常顯著的特點，那就是學生是主體，教師是主導，兩者間互相交流。這一教學模式與傳統的授課模式有著較大的差別，更加注重師生間的有效交流及溝通，不僅可以強化學生探究知識的主動性及積極性，也能夠使學生們更加深刻地體會到英語學習的魅力及價值，對于提高學生們的交流能力、口語能力等都有著非常重大的意義及作用。

一、 互動式教學模式的提出

（一） 傳統學習方法導致學習效率較低

為了提高初中學生學習英語的效率，教師可謂是絞盡腦汁，可是教學上仍沒有質的改變。傳統課堂講授主要有兩種方法，其中一種是教師是課堂中的主導者，學生是被迫接受知識者。這樣學生無法養成自主學習的習慣，只注意接受老師所講知識，不思考也不創新。雖然他們學習英語的時間不斷增長，學生的英語知識積累仍處于原地；另一種情況是教師直接讓學生掌控課堂，可初中學生的自主學習能力并不是很強，因此他們需要教師的正確指導。

（二） 互動教學模式的顯著優勢

在新課程的背景下，教師的教學模式在不斷地與其他學校老師的交流中發生了很大的改變。互動式教學模式提出后，在很多學校得到推廣運用。這種教學方式以學生與教師的互動為重點。英語教學再也不是教師個人的舞臺，學生在上課時可能會被提問，甚至有些課程需要學生來講授。這種方式可以有效地鍛煉學生的能力，讓學生學會自主學習。

二、 互動式教學模式在初中英語教學中的作用

（一） 轉變師生角色

初中教師在實施英語教學的過程中將互動教學巧妙地應用其中，可以將原本的主導位置轉變為啟發及引導，而不是“指揮官”的角色。在這一情況下，教師的引導作用可以得到最大化的發揮，并可以將學生們的身心特點、智力水平等作為出發點，落實因材施教，對于不同的學生采用不同的授課方法，從而幫助學生更好地突破問題，并使課堂氛圍更加的愉快、輕松，真正地實現教學相長、自由交流。

（二） 強化了學生們的合作意識

互動教學這一模式的覆蓋范圍非常廣，不僅蘊含了師生間的互動，也包含了小組間的互動、小組成員內部的互動、生生間的互動等。通過這樣多元化的互動形式，可以使學生們在共同交流、自由組合中合作及溝通，從而在強化學生學習能力、團隊意識、合作精神的同時提高學習效率。

（三） 增進了生生、師生關系的和諧

課堂氛圍在教學中是非常重要的，好的氛圍可以使學生產生濃厚的學習興致，并形成一定的學習動力，使最終的學習成效得以持續性的提高。互動教學與傳統教學有著較大的區別，是一種能夠調動起學生創造性、主動性的授課模式，從而使學生們的獨立性、自主性得以增強，使其主動與同學、教師進行思想及心靈上的交流，以通過思維碰撞、共同思考等來解決問題，使師生及生生關系變得更加和諧融洽。

三、 互動式教學模式在初中英語教學中的應用

（一） 構建課堂團體，增強學生互動

在互動教學這一模式下，教師也應幫助學生建立起互動團體，讓學生們在團體的互動下更好地實現互幫互助，從而在豐富互動形式的同時也使學生在小組互動的過程中實現揚長補短，使自身的英語水平得以顯著性的增強。但是，教師在構建課堂團體的過程中一定要秉持著相關的原則，既要保障小組內部的資源互補，也應保證小組與小組間的公平性及競爭性，只有這樣才可以將課堂團體的作用及價值發揮出來，有效地增強學生互動。

（二） 構建對應的教學情境，形成濃厚的互動式教學氛圍

在初中英語教學過程中，形成一個濃厚的互動氛圍是整個教學工作開展的基礎。因此，這就需要教師構建出對應的教學情境。在具體實施的過程中，教師可通過采用游戲教學的方式增加教師與學生、學生與學生之間的互動，從而有效增強整個互動效果。在具體實施的過程中，教師應當依據不同的內容選擇不同的互動方式。例如，當完成了初中英語天氣詞匯的教學之后，教師可制定一個“天氣預報比賽”，可對自身班級的學生進行針對性分組，然后以某一天我國主要城市的天氣情況進行現場播報，在這個過程中，每個小組可首先在本組中進行全面的討論，在討論之后可推選出具體的播報人員，然后各個小組之間進行比賽。最后，教師應當根據每個小組具體的表現給出針對性的評價，特別是對于表現非常好的組應當進行表揚，對于表現較差的應當進行鼓勵。教師與學生在這個濃厚的游戲氛圍當中不僅學習到了相關知識，同時，這個過程中總體的互動非常多，形成的教學氛圍也非常好。

（三） 充分發揮學生主體作用，實現對課堂氛圍的有效活躍

在傳統的英語教學模式下，學生只能是整個學習過程的被動接受者，而在互動式教學模式下，學生是整個學習過程的主動構建者。因此，在具體實施的過程中，教師應當轉變自身在傳統教學模式下所扮演的角色，將學生的主體作用充分發揮出來，從而將學生對英語學習的積極性與主動性充分調動起來。在這個過程中，教師應當對學生多些耐心的指導，特別是對于學生在具體互動過程中所犯的一些錯誤，教師應當展現出充足的耐心。

綜上分析，在開展初中英語教學時，互動式教學模式對于增強整個教學工作的質量非常關鍵。因此，這就要求教師在具體教學過程中應當從自身實際情況出發，通過采取針對性措施將互動式教學模式有效應用到具體教學中，從而提高整個初中英語教學質量。

參考文獻：

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[2]王夏夏.利用“微課”來促進初中英語“翻轉式課堂教學”實施的策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

作者簡介：

梁雪，四川省南充市，四川省南部縣保城鄉初級中學。