中學語文之文本解讀

摘要：為了積極地貫徹落實新課程改革的政策，黨和國家對中學語文教學工作提出了更高要求。要求所有的語文教師在上課時緊扣課本，積極的引導同學們更加深入的去研究課本，對課本中的文章進行反復的閱讀，對課本本身的內(nèi)容有一個透徹的掌握，繼而學習課本中文章的表達方法，努力提升自己的寫作能力和閱讀能力。與此同時，語文老師也應該加強對課本的預習等工作，對課本所講的內(nèi)容進行深層次的思考。

關(guān)鍵詞：中學語文；文本解讀；問題；對策

課本是語文教學工作的中心，一堂課的開展最主要的工作就是對課本今天所學的內(nèi)容進行深入透徹的了解和掌握。語文教材中的課文類型豐富，且每一個章節(jié)都有共同探討的課題，每一篇文章更是具備自己的特色，同學們在進行學習時必須牢牢掌握本篇文章的中心思想。由此可見，只有做到對文章有足夠的思考和發(fā)現(xiàn)，才能學習到本篇文章的精髓，在閱讀和思考的同時提高自身對文章的賞析能力。為了深入的貫徹落實新課標的要求，語文老師在教學工作中應起好帶頭作用，引領(lǐng)同學們對文本進行深入理解。

一、 中學語文課堂中文本解讀存在的問題

（一） 文本理解不透徹

就目前我國大部分地區(qū)中學語文教學的現(xiàn)狀來看，不僅是同學們忽略了對課本內(nèi)容進行深入的理解，就連大部分語文教師都沒有對課堂中的文本理解做到足夠的重視。在通常情況下，如果老師和同學們無法深入理解一篇文章，就無法真正地學習到作者在文章中所要表達的感情和對事物做出的看法，對文章的學習工作就僅僅只能停留在表面上。對文章的理解不夠深入，大多是因為同學們在對文章進行閱讀時基本上都是匆匆完事，沒有對文章進行細細的品味，閱讀次數(shù)也是少之又少，自然無法做到深入透徹地理解作者的文章。老師們在上課之前應該抽時間做好預習的工作，對文章進行反復的閱讀并且做到深層次的思考作者文章所講的中心思想和所要表達的感情，才能將這些內(nèi)容在課堂上全面的傳授給同學們。中學課本中的文本大多都是有編訂人員經(jīng)過深思熟慮而選擇中，文章基本上都出自名家之手，作者在寫這篇文章時基本上都融入了自己的感情和所要表現(xiàn)的觀點，尤其是作者想要表達的價值觀。由于同學們并沒有讀懂這篇文章就很難學習到文學家的價值觀，從而無法真正學習到此篇文章所具有的重要的價值。

（二） 對文本的本意隨意拔高

我國語文課堂的文本教材在制定時充分的考慮了此年齡段學生們的閱讀能力和理解能力，但是很多老師和同學們卻無法做到對文本的本意進行深入的理解和掌握，而是隨意拔高文本的本意，這種情況在語文教學工作中最為常見，尤其是文言文的教學工作。例如一些老師在講授文言文時總會對此篇文章的作者進行大篇幅的講解，從其個人作品到人生經(jīng)歷以及本篇文章的寫作背景等。這些與文本并沒有多大關(guān)系的內(nèi)容，雖然在一定程度上擴寬了學生們的視野，但是卻阻礙了學生們對文章的本意進行學習。老師們對這些內(nèi)容進行詳細的講解時，難免占用了大量的課堂時間，還會對學生們造成誤導，加重學生們的學習負擔，更是偏離了語文教學的根本。

二、 對語文教學中文本解讀的思考

（一） 文本在解讀時應大量的注意細節(jié)

大家對李白的名詩《靜夜思》想必都有充分的了解，這首詩雖然短小，但是卻成為千年傳頌的佳句，尤其是舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。一首簡單的小詩，人們?yōu)槭裁磿畎椎倪@首《靜夜思》有如此高的關(guān)注度。原來，大詩人李白的這首詩不但短小，方便人們朗讀和背誦，而且處處都是讓人拍手叫絕的精妙細節(jié)，例如動態(tài)詞語，舉和低，讓人們細細地品味起作者當初的一舉一動，就好像親臨了當初李白作詩的場景。這些細節(jié)詞句能在誦讀者的腦海中描繪出作者的點點滴滴，讓人們仿佛置身詩境，對詩的本意有了深入的了解和思考。由此可見，在實際的教學工作中，老師也應該對文章進行反復的閱讀，抓住文章所講的重要細節(jié)，然后一絲不茍的教給同學們，引導他們在閱讀時多多注意文章所講的細節(jié)，帶領(lǐng)同學們對文章本身有一個深入透徹的理解。

（二） 出路審視：語文文本的解讀要堅持審美取向

美是“完整的、充滿意蘊的感性世界”。審美性原則要求學生要以審美的取向閱讀文本作品，要以感性化的、個體化的審美的態(tài)度，去關(guān)照這種感性世界。關(guān)于審美的態(tài)度，就是上述朱光潛有過以下論述：

假如你是一位木商，我是一位植物學家，另外一位朋友是畫家，三人同時來看這棵古松。我們?nèi)丝梢哉f同時都“知覺”到這一棵樹，可是三人所“知覺”到的卻是三種不同的東西。你脫離不了你的木商的心習，我也脫離不了我的植物學家的心習，我們的朋友——畫家——什么事都不管，只管審美，他所知覺到的只是一棵蒼翠勁拔的古樹。你心里盤算它是宜于架屋或是制器，思量怎樣去買它，砍它，運它。我把它歸到某類某科里去，注意它和其他松樹的異點，思量它何以活得這樣老。我們的朋友卻不這樣東想西想，他只在聚精會神地觀賞它的蒼翠的顏色，它的盤屈如龍蛇的線紋以及它的昂然高舉、不受屈撓的氣概。

（三） 文本解讀應該切實的聯(lián)系生活實際

我國著名的文學家矛盾曾說過，在朗讀文學名著時，應該在讀的時候?qū)⒆约簬胱髡咚鑼懙沫h(huán)境中，甚至是發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將文章中作者所描寫的經(jīng)歷與自己的個人經(jīng)歷結(jié)合起來，對文章本身進行切實的理解。文學家的作品大多都因現(xiàn)實社會所發(fā)生的事情而有感而發(fā)進行文學創(chuàng)作，文學的根本往往來自生活，文章中所要表達的感情和作者寄予的觀點也都是因為生活感觸而描寫的。同學們只有在進行文本學習時，大量的聯(lián)系自己的生活實際才能對文章有更深入的思考和理解。老師們在課堂上為了帶領(lǐng)同學們積極進入作者所描寫的文章中，也可以給同學們講一些自己的個人經(jīng)歷，不但提起了學生們對于文章的興趣，而且還對文章本身有了更深入的理解。

三、 結(jié)語

語文教學工作的展開了離不開作為基礎(chǔ)的文本教材，文本教材不但是老師帶領(lǐng)同學們進行語文學習的重要內(nèi)容，而且還是語文教學工作最重要的學習對象。語文教學最根本的目的就是提高同學們對文章的閱讀能力和寫作能力并且學習到作者的妙語佳句和表達手法。為了積極地貫徹落實新課標對語文學習的新要求，老師們只能帶領(lǐng)同學們對語文教學的文本進行深入的理解和思考。我國目前語文教學中文本解讀工作還存在著許多的問題，需要我們積極地去面對和解決，有效地改善我國語文教學的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]葉朗.美學原理[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]朱光潛.談美[M].北京：中華書局，2015.

作者簡介：

何宗海，四川省南充市，四川省南部縣升鐘職業(yè)中學。