小學語文教學培養學生創造力的策略探討

陳亞男

摘要：在鼓勵學生發揮創造力的期間，勢必會占用教師一定的課堂時間，這就需要教師明確教學框架，在大致的教學范圍內給予學生以充分自主的學習空間。文章圍繞“小學語文教學培養學生創造力的策略”這一主題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：小學語文；創造力；培養策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0022-02

在不少教學活動中，我們發現，教師習慣于采用標準答案，理由在于標準答案的使用能夠加快授課速度，而在傳統的教學理念中，教師為了建立權威，會習慣于制定一套準則，但是事實情況是，現代化的教學目標要求教師關注學生的特性，通過新興的教學方法和手段來提高學生的學習能力，尤其是在語文學習中，教師不能僅僅關注課堂教學的內容，同樣也要注意方式方法，要結合素質教育對于學生的創新能力和實踐精神的要求來開展教學活動。

1.加強學生基礎培養，奠定學生創造潛能

眾多名人的事跡告訴我們，只有經歷了大量的知識累積和基礎培養，才能夠具備一定的創造力，以瓦特發明蒸汽機為例，盡管他在很小的時候就發現了水壺壺蓋被蒸汽頂開這一現象，但由于缺乏相應的理論基礎和知識經驗，因此在其童年時，他并未形成發明蒸汽機的想法。那么，針對于小學階段的學生，教師不能夠急于求成，而是應該重視學生的基礎培養，以為學生未來的創造潛能作鋪墊，而這也要求教師關注學生的差異性，每位學生由于遺傳、環境等因素的影響，他們的理解、閱讀、表達能力各有不同，因此，教師只有深入了解學生的具體情況，才能夠采用相對應的教學方法，從而保證每位學生都能夠通過小學階段的學習，收獲良好的語言基礎和知識儲備。

例如，在部編版小學四年級上冊《火燒云》這篇文章的學習中，教師要首先為學生科普火燒云的形成及其概念，這樣才能夠讓學生形成深刻的印象，在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行創造性的仿寫，讓學生在模仿的基礎上進行改編、創作，這樣既能夠加強學生的自信心，使得學生能夠利用課文范式進行改編，同時，教師也能夠借此機會檢驗學生的具體情況，并通過豐富的知識講解來培養學生的學習興趣，使得學生在擁有了大量的閱讀的基礎后，能夠參與富有創造力的課堂活動中。

2.教師引導鼓勵教學，激發學生創造興趣

在小學階段的語文教學中，教師的引導無疑是極其關鍵的，對于尚未接觸過多社會經驗的學生而言，教師在他們心目中象征著權威，這并不代表教師要強制給學生下命令，而是應該運用溫和的手段進行引導，鼓勵學生在課堂上發揮其有創造力的表現。那么，在小學語文教學中，教師則要結合課本的相應內容，鼓勵學生在原文的基礎，或是不限于原文進行創作與改編，教師可以以與語文教學相適應的教學手段，鼓勵學生積極發散思維，以培養學生的興趣。而在鼓勵學生多創造、多思考的過程中，教師也要注意對學生的成果予以肯定與表揚，這樣能夠進一步深化學生的自信心，使得學生在后續的過程中能夠形成自主思考，積極創造的意識。

例如，在部編版五年級下冊《牧童》這篇古詩的學習中，教師可以為學生引用二年級所學過古詩，例如村居、小兒垂釣等等，教師要深化學生對古詩文的理解，使得學生能夠產生對古詩文學習的興趣，進一步，教師可以給予學生一定的課堂空間，由學生嘗試自主進行古詩仿寫，那么教師可以利用相應的課堂競爭手段，例如古詩文寫作比賽，來鼓勵學生積極參與課堂活動，而既然是以競爭形式來開展課堂教學，那么教師一定要帶領學生明確具體的規則，同時在學生表現優異，或是富有創造力的作品出現時，教師也要給予學生以充分的肯定和鼓勵，從而培養學生的學習自信心，使得學生能夠在后續的學習中發揮出更多的創造力。

3.重視課堂拓展學習，培養學生創造能力

僅僅是創造思維和潛能的培養還不夠，教師要重點培養學生的動手能力。那么結合語文教學的基本特性，教師想要培養學生的創造力，就要給予學生以充分的課堂時間進行實踐。教師可以嘗試為學生模擬相應的實際情景，帶領學生感受情景，并進行自主的發揮與表演，這樣既能夠活躍課堂教學的氛圍，同時也能夠使學生在不同的情景中學會相應的表達方式。而教師要注意到，在語文教學中，寫作作為一項必不可少的技能訓練，教師不妨鼓勵學生進行自主的創作，以此形式鼓勵學生積極發揮他們的創造思維。語文教學本身與實際情景聯系較為密切，這就需要教師積極結合課本內容，并挖掘課外資源，從而為學生創造和諧、良好、開放的學習環境，從而培養學生的創造力。

例如，在人教部編版六年級下冊《學弈》這篇文言文的學習中，教師要鼓勵學生在了解了相應的文言文字詞釋義以后，嘗試對這篇文章做出自己的解釋，這樣既能夠創新課堂教學的形式，使得學生積極參與課堂的學習中，同時由學生自主做出解釋，也能夠給予學生以發揮其創造力的機會，教師可以以講故事為主題，由學生自主結合文言文學習，來與同桌相互講故事，這樣能夠有效的鍛煉學生的表達能力，同時培養學生的創造力。

4.深化課堂邏輯訓練，強化學生創造思維

在語文課堂的學習中，教師會考慮小學生的能力和水平，因此，語文教學不會過多的涉及語文邏輯的講解和訓練，事實上，現階段的語文教學要求教師積極的采用豐富的教學形式，不僅要帶領學生熟知課本的生字詞及其運用，同樣也要就實際生活來給學生展開相應的邏輯思維的訓練，這樣才能夠最終促進學生的全面發展。對于學生自身而言，擁有嚴謹的邏輯思考能力，也能夠促使學生激發出他們的創造思維。而教師需要做的在于，引導學生利用自身的邏輯思維進行思考，這樣能夠有效地培養學生的思考習慣，讓學生在日后的生活以及學習中能夠形成主動思考的意識。

結束語

沒有廣闊的見識，創意、創新無從談起，學生懂的越少，其思維也會越受限。因此，教師要結合語文教學的內容給學生進行拓展，而對于生活經驗不足的小學生而言，教師要帶領他們多模仿，一定程度上來講，所有的創意都先來自于勤學苦練，在一個小學群體中，并非每個人都很有創造力，但教師可以做到的是鍛煉學生的行動力和模仿能力，使得學生在熟練的基礎上嘗試進行創新。而如何將別人的東西轉化改造，形成自己的風格？這需要教師帶領學生進行實際的演練與操作，例如仿寫、改編等等，只有首先打開學生的眼界和思維，才有可能進一步培養學生的創造力。

參考文獻：

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