引導學生走向深閱讀之路

黎少紅

【摘要】只有建立課內外關聯性閱讀模式，借助讀書記錄這一載體，利用讀書會進行交流，才能引導學生走向深閱讀，讓學生在深閱讀中能更好地受到情感的熏陶，受到思想的啟迪，發展語言水平。

【關鍵詞】淺閱讀；深閱讀；文本；模式；載體；交流

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、淺閱讀與深閱讀的定義

語文教學中，老師交給學生種種閱讀方法，希望以此提高學生的閱讀水平，具備獨立閱讀的能力，形成良好的語感，并從文學作品中發展個性，豐富自己的精神世界，但收到的效果不大。不可否認的是，學生的課外閱讀量決定了學生的閱讀水平。但讓人奇怪的是，有些學生雖然也閱讀了很多的書籍，但閱讀能力比不上別人，這究竟是什么原因呢？那是因為我們的閱讀有深淺之分。淺閱讀是指瀏覽式的，讀的時候囫圇吞棗，不用對所閱讀的內容做深入的思考，閱讀速度快，只關注動人的情節，對文章的細節描寫、篇章結構絲毫不關心，如今淺閱讀成為大多數人醉心閱讀的方式。深閱讀是指進入文本的內容情境，對文中的人物進行更有溫度的觸摸，在文本的解讀中，品味出特有的意味。要讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，受到思想的啟迪，發展語言水平，需要引導學生走進深閱讀。

二、建立課內外關聯性閱讀模式

當學生有了一定的閱讀實踐，教師在閱讀教學中再引導學生將課內與課外的閱讀結合起來，建立課內外關聯性閱讀模式，讓學生在舊文本與新文本中進行互動，將自己已有的閱讀經驗運用到新的文本中，就會有似曾相識之感，帶著既熟悉又新奇之感去閱讀文本，調動學生的閱讀期待，促使他們在閱讀中不斷豐富與充實自己的體驗，能加深學生對課文與文本的理解，跨入由淺入深的第一步。

建立課內外關聯性閱讀模式的方法有很多。首先，我們以主題為線索建立課內外的聯系。例如學生學習了《草蟲的村落》之后，可以引導學生在課外閱讀《昆蟲記》；學習了《唯一的聽眾》后，可以推薦學生閱讀《小海蒂》《青銅葵花》《綠山墻的安妮》……這一系列主題相同的作品，學生很容易就能讀懂。《窮人》這一課描述的是桑娜夫婦雖窮，卻擁有一顆善良之心，讓人感動，那么我們也可以推薦學生閱讀《巴黎圣母院》，走近敲鐘人，了解敲鐘人雖丑陋無比，卻比不少道貌岸然的人善良。這樣的關聯閱讀，學生就會在比較中理解，在理解中生成新的體驗。其次，我們以作品的風格為線索建立課內外的聯系。例如學習了《手指》之后，可以引導學生閱讀《窗邊的小豆豆》《百萬英鎊》《阿Q正傳》。豐子愷的《手指》與《窗邊的小豆豆》，語言都風趣幽默；而《百萬英鎊》和《阿Q正傳》則屬于一種黑色幽默，在這種關聯閱讀中，學生的認知拓展了，對文本的風格也形成了多元的認識和解讀。最后，教師引導學生以作家為線索建立課內外的聯系。例如，教完沈石溪的《最后一頭戰象》之后，可引導學生閱讀他的其他作品，學生在閱讀中對作家有了更好地了解與把握。

閱讀關聯模式，使學生由課內走向課外，促使學生的閱讀角度不斷擴大，在文本閱讀中不斷理解新的知識，真正做到從語文教本入手，目的卻在閱讀各種的書。

三、借助載體，引導閱讀者進入深閱讀

班級的學生每個人手頭都有一本讀書記錄，我借助這一載體，引導學生對閱讀文本的空白進行填補，與文本中的人物進行角色互換，對文本的結局進行再創造，猜測作者的創作意圖……學生在完成讀書記錄的同時，也完成了對文本的探索，讀出了自己的感悟。所以在閱讀《西游記》時，我利用讀書記錄，引導學生評一評自己最討厭的人物，學生有的說討厭太上老君，覺得他凡事斤斤計較，從來不懂得“寬恕別人也等于寬恕自己”這個道理；有的說最討厭玉皇大帝，覺得他膽小怕事，游手好閑，一無是處，并且還在記錄中寫道：“我很想對你說：‘不是對付你的就是敵人，不是幫不了你的就是廢物。別人那么拼命地保護你，是因為你是他們的頭兒，可你卻沒有盡到頭兒的責任，如果現實生活中，人人都像你一樣，那整個世界就會亂成一鍋粥了。”評論妖怪時，學生也同樣寫出了不一樣的感受。有的說我覺得鐵扇公主并不壞，她只是一名普通的母親，她所做的事情包含著對紅孩兒的思念與擔憂，她只是具有了人世間母親的本能……誰說學生不懂，當他們深入到文本中時，就有了自己的獨特體驗，他們缺少的只是引導罷了。學生在一次次的閱讀中，把書讀薄，把書讀透，不斷地開闊了自己的閱讀視野。借助讀書記錄這一載體，學生進入文本深閱讀層次。

四、在交流中生成新認知

學生的成長經歷、生活體驗、閱讀審美有差異，閱讀的體驗也必然存在著差異，對于同一個文本，不同的學生會品出不同的味道。讓學生在讀書會中相互交流自己的感悟，學生會在交流中產生思維的碰撞，與文本之間展開新的對話，從而讓自己的認知更深入。例如，在《綠山墻的安妮》讀書交流會中，不少學生都分享了自己對友誼的看法，有的學生說友誼就是有朋友分享自己的喜怒哀樂；有的說友誼不能是背叛；有的說真正的友誼就是朋友既接受自己的優點也接受自己的缺點；有的說友誼不是心安理得的享受……學生在交流中既體會到了安妮對友誼的渴望，也對友誼有了新的認知。因此，要讓更多的學生走進文本，就要借助讀書會這個交流平臺，促使學生產生更多探索的沖動，在閱讀中生成更多新的體驗。

我們的學生并不是沒有閱讀，傳統的書本閱讀從來也沒有離開他們的手，就如葉圣陶所講：他們只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的極簡略的梗概。這是學生閱讀中的一大毛病。“知道一件作品很容易，而要擁有一件作品就有相當的難度。”要學生真正擁有作品，我們教師就要多想辦法，引導學生向作品更深處漫游。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2007.

（編輯：龍賢東）