小學語文個性化閱讀教學策略探究

黃穎

【摘要】個性化閱讀教學是一種應用于語文閱讀教學中的新興教學理念與方法，能夠滿足閱讀教學在學生能力培養、個性化發展等多方面的需求。本文結合實際教學，對個性化閱讀教學的基本原則與具體策略進行了研究。

【關鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學

【中圖分類號】G713 【文獻標識碼】A

隨著教育事業的不斷發展，廣大教育工作者開始對傳統的灌輸式教學展開了反思，并對個性化教學給予了更多的重視，其中小學語文閱讀教學作為語文學科的基礎內容，其對于個性化教學的應用也非常值得我們思考。

一、小學語文個性化閱讀教學的基本原則

（一）正確認識個性化閱讀的本質屬性

作為一種新興的教學方法與教學理念，個性化閱讀教學一方面會充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，但同時也非常重視教師的課堂教學主導地位，在實際教學中，教師需要通過對閱讀環境等有利于學生閱讀學習的條件來幫助實現對閱讀課文的有效學習。對于這一點，教師要具有深刻的認識。

（二）體現教學的針對性與差異性

個性化閱讀相比于單一的傳統教學模式更為重視對課文內容、閱讀材料的探究，主要是對學生學習方法、能力、認識的培養。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要對各種各樣的教學方法、手段進行充分利用，并結合學生在知識基礎、能力特點、興趣愛好等方面的具體情況，展開針對性的教學。在這樣的教學策略下，學生能夠得到更適合自身的閱讀引導與知識傳授，而多樣化的教學方法也能夠使學生的積極性得到很好的保護。同時，在教學過程中，教師還需要尊重閱讀結果的差異性，學生作為獨立的個體，在生活經歷、認識等方面的不同使其難免會對課文產生不同的認知與理解，而教師在對此進行引導的同時，也需要尊重學生的理解看法，并鼓勵學生展開討論與探究，實現學生思想間的碰撞。

（三）保證教學過程的開放性

開放性這一教學原則在小學語文個性化閱讀中的體現是多方面的。首先，教師自身需要更新傳統教學觀念，秉承開放性的教學意識，不僅要尊重學生的個性化差異，同時也要對網絡上豐富的教學資源持開放、包容的態度，將有利于閱讀教學的資源積極應用到課堂教學中來，此外，教師自身在課堂教學中的角色也需要逐漸轉變為教學的引導者與教學活動的組織者。其次，在教學過程中，教師需要給予學生更多實踐的機會，減少教學中對學生的束縛，讓學生在自由的學習環境中進行閱讀學習，形成閱讀興趣，實現能力提升。例如在教學設計時，教師可以對學生興趣愛好乃至具體意見進行參考，靈活制定學生喜歡且合適的課堂教學模式，提高個性化閱讀教學的實效性。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體策略

（一）合理設定教學目標

在閱讀教學中，學生的閱讀學習過程實際上就是學生在教師引領下達成既定學習目標的過程，在這一過程中，學生不僅會實現知識的積累，同時也會形成閱讀積極性，因此，設定合理的教學目標對于開展個性化閱讀教學來說是非常重要的。在實際教學中，教師首先要對學生的年齡階段進行考慮，對于低年級的學生來說，由于其各項能力與基礎較差，因此應以興趣培養為主，而對于高年級學生則可以鼓勵學生進行多角度解讀與自主探究。另外，教學目標的設計也要與實際教學內容相結合，為個性化閱讀的展開留下空間。

（二）重視教學內容的選擇與處理

小學語文的閱讀教學工作雖然是圍繞教材課文展開，但具體的教學內容卻應該是豐富的、不僅限于教材的，而對于教學內容的選擇與處理則是個性化閱讀中的重要環節。首先，和教學目標的設定相同，教學內容的選擇一樣需要與教學目標相契合，圍繞教學目標選擇教學資源，區分知識重點與難點，從而制定具有針對性、系統化的課堂教學內容。其次，對于教學內容的選擇也需要充分考慮學生的實際學習需求，為學生的成長提供更為有利的條件。例如在學習《遲到》課文時， 父親為什么那么狠狠地打“我”？父親的“嚴”表現在哪些地方？用“﹏﹏”畫出表現父親“很疼我”的句子，在感受深的地方寫出自己的理解。

（三）情境創設的有效利用

在個性化閱讀中，教學情境所發揮的作用是不可忽視的，因此在實際教學過程中必須要將情境創設這一教學方法有效地運用起來。首先，在正式進入課文學習前，教師可以借助多媒體設備創設與課文內容相關的生動情境，激發學生的好奇心與求知欲，從而讓學生產生獨特的情境感受，這樣學生所得到的閱讀認知也會更具個性，從而為個性化閱讀的后續開展提供有利條件。其次，教師可以在學生閱讀課文前設計一些問題情境，讓學生帶著問題投入課文的閱讀中，這樣學生通過思考能夠得出屬于自己的理解，從而達到個性化閱讀的目的。例如在學習《隔窗看雀》一文時，教師就可以提出作者眼中的麻雀忙碌也就罷了，為什么作者還說它平庸呢？抓住了句子中的重點詞去感受到了忙碌與平庸。

這樣學生會在問題情境的引導下在課文中自主搜尋文本信息，從而對課文有更加深入的理解，同時在這樣思考過程中，學生也更容易產生自己的看法。

三、結語

總而言之，當前的小學閱讀教學嚴重缺乏創造性與創新精神，不僅不符合新課改的理念，同時也不利于學生個性的發展，而個性化閱讀則是解決這一系列問題的有效途徑，因此在未來的閱讀教學中，教師還需在教學內容、教學目標等多方面對個性化教學進行進一步的優化與改進。

參考文獻

[1]劉志麗.淺談小學語文個性化閱讀的教學策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2012（3）.

（編輯：龍賢東）

汪先齊

【摘要】閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，學生獲取語文基礎知識和拓展視野也都離不開閱讀在其中發揮的作用。在現代小學語文教學中，要求老師重視閱讀教學對學生學習的重要性。新課改在現代教育中的不斷深化，引導著老師通過開展閱讀教學培養和發展學生個性，以此激發學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀效果。基于此，本文對小學語文個性化閱讀教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學；策略；探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，對學生開展個性化閱讀教學，不僅可以培養學生創新意識、發展學生個性，還充分展現出語文學科對學生人文精神培養的重視。在實際小學語文教學中，為有效培養學生閱讀個性化，首先就需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，并在教學中激發學生閱讀興趣，使得語文課堂充滿生機，學生的語文學科素養也能夠在閱讀教學中潛移默化地提高。

一、構建語文自主閱讀課堂

（一）讓學生自主選擇閱讀內容

隨著新課改在現代教學中的不斷深化，老師在實際教學中也越來越重視學生在課堂教學中的主體地位，為有效培養學生個性化閱讀，讓學生自主選擇所要閱讀的內容，以此激發和調動學生閱讀的積極性和主動性，由于學生選擇的是自己喜歡的課文內容，最后也能夠得到很好的閱讀效果。如在對《春雨的色彩》開展閱讀教學時，老師就可以讓學生選擇自己印象深刻和喜歡的段落進行閱讀，有的學生對“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”進行閱讀，有的學生對“春雨是黃色的，你們瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了”進行閱讀，由于學生選擇的內容與實際生活中體現出的情境較為貼切，學生也能夠準確感知，因此閱讀的效果也得到極大地提升。

（二）讓學生自主選擇學習方式

每一位學生知識水平、認知能力、興趣愛好等都存在差異，導致學生喜歡的學習方式也不盡相同，老師在開展個性化閱讀教學時，就要根據學生學習特點，讓學生自主選擇學習方式，使得學生可以自主品味、熱烈討論、反復吟誦等。在這些閱讀方式下，學生閱讀的興趣和參與積極性也能夠提升，對培養學生閱讀個性化也能夠起到事半功倍的作用。

二、構建體驗閱讀課堂

（一）在朗讀中體驗和感悟

基于閱讀體驗特點，老師在課堂教學中應當創造機會，讓學生有感情地對課文進行朗讀，使得學生獲得更好的閱讀體驗。在《小學語文課程標準》中也明確指出：“在語文課堂教學中尤其需要注重培養學生良好的語感。”閱讀作為培養學生良好語感的有效方式，在日常閱讀教學中要重視對學生朗讀的訓練，可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式，提高學生對閱讀內容的理解和有效表達內心感受，如將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應用到課堂中，學生在閱讀過程中也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫，從閱讀中彰顯出學生的閱讀個性。

（二）在情境中體會閱讀內容

在小學語文閱讀教學中，提高閱讀教學成果總是與情境存在緊密聯系。老師通過情境的構造，可以使得學生運用自身認知內的相關經驗吸收新的知識。同時，還能夠賦予閱讀內容更加豐富的情感，促使課本內容更加形象、具體，學生在閱讀的過程中也能夠獲得更多的體驗，實現課本內容的拓展和延伸。

1.創設問題情境

通過在閱讀教學中創設問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，并積極主動地參與到課文閱讀中，使得在培養學生閱讀個性化的基礎上，還能夠更好地理解閱讀課文內容，進而提高教學有效性。如在對《四季》開展個性化閱讀教學時，老師就可以讓學生根據生活實際回想四季的樣子，在閱讀的過程中總結文章中所描述的四季，并且以自己的語言進行說明。學生在后期閱讀中，就會對閱讀內容仔細研究，細細體會文章所描繪的四季，進而提高個性化閱讀的教學效果。

2.創設多媒體情境

多媒體作為現代開展教學的重要輔助工具，對激發學生學習興趣、培養學生創造力和加深學生理解具有十分重要的作用。如在對《夏夜多美》開展教學時，老師就可以借助多媒體，以圖片、視頻、動畫等方式，讓學生直觀地體會到夏夜的美，然后讓學生回憶自己記憶中的夏夜有哪些讓自己印象深刻的影像，以此為學生開展閱讀營造良好氛圍，還能夠激發學生想象，獲得良好的閱讀體驗。

三、拓展閱讀視野

在小學語文閱讀教學中，開展課外閱讀作為培養學生個性化閱讀的有效捷徑，也可以使得學生學習語文更加豐盈。老師可以借助以下方法，培養學生閱讀興趣和發展學生閱讀個性：（1）打造課外閱讀文化角，根據學生身心發展規律選擇適合學生的課外書籍打造閱讀角，激勵和引導學生利用課余時間進行閱讀，以此培養學生良好的閱讀習慣和開闊學生閱讀視野；（2）組織和開展讀書活動，如讀書經驗交流會、朗讀比賽等，激發學生的閱讀積極性，并在多姿多彩的閱讀活動中增強學生閱讀實踐。

四、結語

在本文中，對小學語文個性化閱讀教學策略進行探究，主要是從構建語文自主閱讀課堂展開，最后通過拓展閱讀的方式，讓閱讀進入到學生日常學習中，拓展學生的閱讀視野，培養和發展學生的閱讀個性。

參考文獻

[1]蔣平.小學語文個性化閱讀教學的有效策略探究[J].文理導航（下旬），2017（4）.

[2]謝靜.探究小學語文個性化閱讀教學模式的構建策略[J].中外交流，2018（2）.

（編輯：龍賢東）