基于核心素養(yǎng)下的高中語文選修課教學(xué)研究

【摘要】核心素養(yǎng)是新時代下的學(xué)生需要具備適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵性能力。在高中階段，學(xué)生處于塑造人生觀、價值觀和獨(dú)立人格的關(guān)鍵期，他們的生理水平和智力方面都接近于成人的最高水平。所以高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。而高中語文選修課以其多樣化的選擇和靈活的教學(xué)方法成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指在接受教育的過程中，學(xué)生通過不斷的自我成長而逐步形成的一種適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需求的基本能力，這種能力體現(xiàn)在學(xué)生所掌握的知識、技能和情感等多個方面，這種能力關(guān)注的重點是學(xué)生在培養(yǎng)過程中的感悟，而不是培養(yǎng)的結(jié)果。

語文核心素養(yǎng)是由語文素養(yǎng)發(fā)展而來的。語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過生活和學(xué)習(xí)中的語言實踐活動形成的，并在真實語境中運(yùn)用語言的經(jīng)驗和自身具備的言語品質(zhì)；是通過學(xué)習(xí)獲得的語言能力、思維和品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。借鑒天津特級語文教師趙福樓先生和揚(yáng)州大學(xué)徐林祥教授已發(fā)表文章《核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿》《基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認(rèn)識》中對高中階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，文章中將高中階段語文核心素養(yǎng)歸結(jié)為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的頂層設(shè)計和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，能夠充分滿足適應(yīng)高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，通過語言、認(rèn)知、文學(xué)、文化四個方面，使學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動形成和發(fā)展而來。語文核心素養(yǎng)的四個方面是在語文教育實踐中落實立德樹人總目標(biāo)的重要組成部分，也是未來制定語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)。

二、高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則及理念，將語文課程設(shè)置為必修課和選修課。必修課圍繞“閱讀與鑒賞”及“表達(dá)與交流”兩個目標(biāo)，組成“必修一”至“必修五”。選修課有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。雖然語文選修課有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性，提高語文素養(yǎng)與語文能力，但由于各個學(xué)校的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，所以在選修課教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些困難以及不容忽視的問題。

（一）把選修課上成必修課，教學(xué)方法單一

對于目前的高中生來說，他們語文學(xué)習(xí)的積極性并不高，并且沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致高中生的語文成績不穩(wěn)定，忽視了自己語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。高中語文選修課開設(shè)的目的就是解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。新課標(biāo)指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”所以它的教學(xué)方法應(yīng)該是多樣化的、開放性的，要以學(xué)生的特點和課程的內(nèi)容來制定。

語文選修課與必修課的教學(xué)方法是不同的。語文必修課的內(nèi)容要求每一位學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握，而且在學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加考試，只有通過考試學(xué)生才能畢業(yè)。事實上，必修課和選修課具有相同的價值，二者是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，他們相輔相成，構(gòu)成了一個有機(jī)體。但由于受到傳統(tǒng)教育和學(xué)校實際情況的限制，很多學(xué)校和教師混淆選修課與必修課的概念，再加上有一些老師總是認(rèn)為必修課的價值要大于選修課，因此采取了與必修課一樣的教學(xué)方法，把選修課分解成各個知識點，對其一一講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識和能力的提升受到了限制。

（二）選修課學(xué)生無權(quán)選擇

高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文能力，不同學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣以及需求也有所不同。因此，在這種情況下，各個地方學(xué)校要主要根據(jù)學(xué)校的實際情況，以學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和需求來安排語文選修課，才能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)作鋪墊。

但是不同學(xué)校由于受到設(shè)施條件、教學(xué)資源以及教師能力的限制，使語文選修課在實踐中并不能真正地使學(xué)生有選擇權(quán)。這主要有兩方面原因。首先，課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)是教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，但由于很多學(xué)校忽視了選修課的重要性，教師沒有受到這方面的培訓(xùn)，因此在選修課這方面的知識和能力欠缺；其次，學(xué)校有關(guān)語文選修課的制度以及設(shè)施不健全，許多學(xué)校都沒有建立選課制度，對學(xué)生選課缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，這都是影響選修課開設(shè)的障礙。

因此，目前各個學(xué)校的語文選修課大多是采用已有的選修課本，或者是根據(jù)語文教師的專業(yè)知識和能力來設(shè)置語文選修課，很少考慮到學(xué)生的興趣和實際需要。在這種情況下，學(xué)生失去了應(yīng)有的選擇權(quán)，只能被動地適應(yīng)語文選修課，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教學(xué)評價形式單一

語文選修課作為高中語文課程的一個重要部分，它的教學(xué)評價對高中語文新課程的實施有著關(guān)鍵的導(dǎo)向和質(zhì)量評判的作用，但由于受到傳統(tǒng)語文觀念的影響，加之國家還沒有出臺系統(tǒng)的評價機(jī)制，又缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致選修課的評價形式單一。

首先是對語文教師選修課教學(xué)的評價形式存在問題。高中語文選修課的門類眾多，內(nèi)容不一，各個部分的教學(xué)方法不同，而且學(xué)生的水平不同。因此，針對高中語文選修課的教學(xué)評價不應(yīng)該只重視教學(xué)結(jié)果的評價，也就是成績的評價，更重要的是對教學(xué)過程以及教師的教學(xué)方法的評價，這樣才會找到語文選修課教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，并找出解決的方法。可是，現(xiàn)在對語文教師選修課的教學(xué)評價大部分都是與高考掛鉤，以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的。

其次是對高中生語文選修課學(xué)習(xí)的評價形式存在問題。受到傳統(tǒng)語文觀念和應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價大部分都是以考試成績?yōu)橹鳎谶@種情況下，高中生經(jīng)常會做大量的練習(xí)，也就是開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，并且有的試題的難度還要高于高考題，這都是為了學(xué)生能在考試中獲得高分而形成的一種模式。但事實上，語文成績和素養(yǎng)的提高是一個緩慢的過程。因此，對于學(xué)生語文選修課學(xué)習(xí)的評價要注重過程，形式要多樣化。

三、高中語文選修課中提升核心素養(yǎng)的策略

（一）提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的策略

語文基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定程度的語文基礎(chǔ)知識，但還只是停留在一些常用漢字以及閱讀中高頻詞積累的層面上，因此，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)要注重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。但語文基礎(chǔ)知識的積累是枯燥無味的，需要大量記憶與反復(fù)的練習(xí)，我們可以利用選修課的多樣性和選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以使知識的積累變得有趣高效。而“語言建構(gòu)與運(yùn)用”更多的是通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合實踐活動來培育。因此，在語文選修課的教學(xué)中，教師要通過這幾個方面的活動來給學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識。

（二）提升“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的策略

提升學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于“思維”這一詞語，它包括思維方式、方法以及品質(zhì)等。所以，要提升學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)就必須要關(guān)注這三個重要方面。第一，要關(guān)注學(xué)生思維方式。所謂思維方式就是指人們對待事物的角度、方式和方法，它對人們的言行起著至關(guān)重要的作用。第二，要關(guān)注學(xué)生的思維方法。思維方法是指人們在思維過程中為實現(xiàn)某種思維目的所運(yùn)用的工具和手段，是思維方式的具體體現(xiàn)。第三，要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)，是指思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了學(xué)生個體間智力或思維水平的差異，思維品質(zhì)決定著思維的質(zhì)量。

在高中語文選修課中，教師可以通過開展專題式學(xué)習(xí)來培育學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。高中語文選修課專題式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身實際和培養(yǎng)目標(biāo)確定“專題”。這種教學(xué)方式是針對語文選修課程中具有研究或探討價值的關(guān)鍵性問題，對這些問題進(jìn)行整合與提煉，這樣可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身特點來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有獨(dú)立思考和討論的空間，從而培育學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)。

（三）提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的策略

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”葉圣陶先生也曾有過類似的表達(dá)，“唯情感深厚抒情文才寫得好，如其不從根本上求，卻去做雕砌藻飾功夫，只是徒勞而已”。“美”特別是在充滿語言美、形象美、情感美與意蘊(yùn)美的語文中，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

語文學(xué)科有著開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動的獨(dú)特優(yōu)勢，因此，語文教師在語文選修課的教學(xué)過程中可以借助多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生主動積極地參與審美實踐，以陶冶性情，美化心靈，豐富精神，凈化靈魂。例如，在學(xué)習(xí)“詩歌與散文”這個選修系列時，教師可以讓學(xué)生大聲、有節(jié)奏地朗讀；在學(xué)習(xí)“文化論著研讀”選修系列時，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式去感受歷史人物的思想美；在學(xué)習(xí)“小說與戲劇”選修系列時，教師可以讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，體會各種角色的形象美。總之，教師可以在高中語文選修課教學(xué)中通過多種教學(xué)活動來提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)。

（四）提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)的策略

“文化傳承與理解”素養(yǎng)的內(nèi)涵就是指學(xué)生在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的文化自信、文化自覺意識、文化包容和文化視野的態(tài)度，并培養(yǎng)出借鑒、理解不同民族和地區(qū)文化的能力。具備該素養(yǎng)的學(xué)生，能夠通過語言文字，體會中華文化的博大精深，理解不同民族和地區(qū)的文化。

以“文化論著研讀”這個選修系列的教學(xué)為例，這個選修系列大部分是文言文論著，如果教師的教學(xué)目標(biāo)只是為了讓同學(xué)們掌握文言文知識，那么通過講解就可以達(dá)到效果。但這個過程枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也就更難體會到其中的傳統(tǒng)文化的精髓。在這種情況下，教師可以在這個選修系列的教學(xué)中采用情境教學(xué)法。這種教學(xué)方法是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在相似的情境中去體會祖國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，由此增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的理解，增強(qiáng)傳承中華文化的使命感和責(zé)任感。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生既收獲了知識，也培養(yǎng)了能力，從而提升學(xué)生的“文化傳承與理解”的素養(yǎng)。

四、總結(jié)

作為信息時代新課程體系的重要產(chǎn)物，核心素養(yǎng)是學(xué)生在適應(yīng)個人終生發(fā)展和未來社會所必備的共同素養(yǎng)。因此，在未來語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)勢必會成為語文學(xué)科課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點。在此之中，以自主選擇性、靈活多樣的教學(xué)方式等為特點的高中語文選修課成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在這個過程中，我們要以高中語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并結(jié)合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個語文素養(yǎng)，制定出相應(yīng)的策略，這樣才能有效地培育和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：趙鶯伊，女，1994年生，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）

（編輯：張馳）