淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學

吳慶洲

【摘 要】 如何在核心素養理念的指導下進一步創新教學理念、教學方式和評價方式，已經成為廣大初中化學教師深入思考與研究的課題。對此，加強翻轉課堂下初中化學實驗教學的創新生成研究，對促進初中化學教育改革健康發展，無疑具有重要的現實意義和指導價值。

【關鍵詞】 翻轉課堂；初中化學；實驗教學；微課預習

如何在核心素養理念的指導下進一步創新教學理念、教學方式和評價方式，已經成為廣大初中化學教師深入思考與研究的課題。對此，加強翻轉課堂下初中化學實驗教學的創新生成研究，對促進初中化學教育改革健康發展，無疑具有重要的現實意義和指導價值。

一、微課預習，增加密度

在傳統的初中化學教學中，實驗教學的課時相對較少，學生基本沒有太多的時間去深化理解實驗技巧，再加上實驗探究學習機會幾乎沒有，極大地增加了學生化學實驗學習的壓力。但是，翻轉課堂中的微課預習能夠有效延長教學時間，增加課堂密度，實現了預習時間和效果的最大化，如此不僅不會影響實驗課時，而且能夠提高實驗學習的效率和效果。

例如，在進行“粗鹽提純”的化學實驗教學前，要求學生利用課下時間展開自主預習，初步把握實驗操作的重點和難點，提出在預習過錯中遇到的具體問題，以便在課上反饋給老師進行集中解答。

此外，教師還可以為學生提供相關學習資源，并組織學生以小組形式展開課前自主學習。在此過程中，教師一方面要結合分組情況對學生學習進行適時指導，以增進師生互動，強化學生團隊意識，另一方面要利用班級微信群、QQ群等構建良好的反饋機制，以隨時解答學生自主預習中遇到的問題。

二、全程滲透，鞏固提升

在翻轉模式支撐下，教師的角色發生了重大改變，不再是單純的實驗演示者，更多的是學生自主學習的引導者。在初中化學實驗翻轉課堂上，教師可以在課前、課中、課后精心設計針對性較強的微視頻，以實現翻轉模式的全程滲透，進而達到優化結構、鞏固提升的教學效果。

另外，在實驗自主探究環節，教師還可創造性地設計探究實驗，為學生提供相應的實驗器材，然后組織學生以小組形式設計實驗方案，選擇實驗器材，自主實施實驗，最后通過小組自評、組間互評的方式找出各自實驗的優缺點。這樣一來，不僅能夠有效培養學生的創新思維，激發學生化學實驗自主探究意識，而且能夠優化課堂結構，提高學生動手實踐能力，鞏固提升學生知識系統。

三、課下延伸，個性實施

目前，微課不僅在課前預習、課中講授中發揮著重要作用，而且在課后評價、復習等延伸環節也扮演著關鍵角色，對提升學生化學核心素養有著重要價值。在傳統化學實驗教學中，教師通常會結合學生實際制定學習進度計劃，但這一計劃是站在整體層面考慮的，層次性和針對性有所欠缺。但事實上，學生在化學水平、認知能力、思維方式等方面存在較大差異，教師必須充分尊重學生個體差異，實施個性化、層次化教學，才能達到預期良好的教學效果。學生完全能夠根據自身實際選擇相應的視頻，利用課下時間進行充分的延伸學習，進而達到全面提升、整體進步的效果。

總之，在初中化學教學中，教師要在明確翻轉課堂教學優勢作用的基礎上，結合實驗內容和學生實際，靈活采取有效措施進行創新生成，加強數學教學課前、課中、課后的“微視頻”應用，把握微課預習、全程滲透、課下延伸的實施要點，積極打造高效、開放、翻轉的化學實驗課堂，充分發揮翻轉課堂在深化化學實驗教學中的作用，以培養學生化學學科核心素養。

【參考文獻】

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