中學新聞文體教學中存在的問題以及解決措施

【摘要】本文分別從社會、教師和學生這三個方面，闡述了中學新聞文體教學中存在的問題，并提出了四個方面的解決措施：提高新聞文體教學地位，提高教師的新聞素養，加強新聞實踐能力，豐富新聞文體的教學方法。

【關鍵詞】新聞文體；問題；解決措施

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

通過對新聞文體的學習，學生不僅能夠提高語言表達能力和寫作能力，而且能夠觀察社會、體驗生活，形成獨立思考、合理篩選信息、理性解決問題、有效利用信息的能力，為走向社會打下扎實的基礎。但在現實教學中存在很多問題，本文從三個方面論述新聞文體教學中存在的問題，并提出了解決措施。

一、中學新聞文體教學存在的問題

（一）社會方面

在體制方面，占據教育體制主導地位的依舊是應試教育。學生能否進入好大學的唯一標準還是在于高考分數，什么能得分、得高分也就成了教師和學生選擇的教學方法或者學習方法。在2007 年，全國高考考試大綱已經把新聞閱讀列入了現代文選考部分。“了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科類論文等實用類的文體基本特征和主要表篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文現手法。準確解讀文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。”雖然只是進入選考部分，但并未引起重視，這就導致了教師對于新聞問題教學的缺失。還有就是考試的命題方向，考試偏向社會熱點，但社會熱點多且不好把握。

其次，隨著新媒體的發展，學生獲取相關信息的途徑也越來越多，不再依賴紙質媒體，更多的是像騰訊、新浪、網易等這樣的新興傳播媒介。這樣“快餐式”的閱讀方式已成為主流的閱讀方式。在這樣的閱讀氛圍中，使學生認為學習新聞文體沒有什么價值，從而造成學生對新聞文體學習的不重視。

（二）教師方面

由于新聞文體的特殊性，這就需要教師除了擁有深厚文學功底和豐富的教學實踐經驗以外，還需要具備一定的新聞素養。由于沒有經過系統的培訓，導致教師在新聞文體的教學過程中，使用不恰當的教學方式，例如“填鴨式”和“滿堂灌”，讓學生覺得新聞課過于枯燥，從而導致學生失去對學習新聞文體的興趣。

除了在新聞素養上的缺失導致教師對于新聞文體教學認識不足的問題以外，還存在教師對新聞文體教學的重視程度不夠。不管初中還是高中的語文老師，大多數的關注點都在新聞要素的學習和事件本身的獲取，只有極少數老師會挖掘新聞事件背后的價值。從初中到高中，教師的教學內容只停留在一個階段，原因就是在初中階段的基礎沒有打好，造成學生的學習興趣低迷。在日常教學中，中學的語文老師是以教材內的新聞教學作品為主，對課外的新聞教學資源引入過少。新聞作為與人們關系最為密切的一種應用型文體，教學中并沒有達到學以致用的程度。初中語文老師沒有讓學生寫過新聞，更別提會寫新聞了。到了高中，學生腦海里還能有多少關于新聞方面的知識，結果可想而知。而關于新聞實踐教學方面，中學語文教師也做得并不理想，新聞實踐活動的開展有利于學生通過實際的觀察和體驗，寫出真情實感，這本屬于語文綜合性學習，也屬于新聞寫作的一部分。但在實際教學中，并沒有過多的時間，來開展這樣的新聞實踐活動。

（三）學生方面

學生對于新聞文體學習興趣的缺乏。學生認為獲取信息的能力與新聞知識無關，只要學會語文的基本聽說讀寫能力，就沒有必要去學習相關的新聞知識，也沒有認識到新聞文體的魅力。學生對于社會熱點的儲備不夠，不能對所擁有的新聞材料進行定位。對社會熱點的理解也不到位，不知如何借助社會熱點問題來增加作文素材、提高寫作能力。現在大多數學生都是把一些新媒體當作他們獲取新聞信息的渠道，并認為網絡新聞對自己的學習是有幫助的。現代社會人們拿到可以自由發言的話筒，說話表達都不是某個群體的特權，而是所有人的權利。正是因為說話門檻的降低，讓網絡新聞中魚龍混雜，學生并沒有辨識這些新聞的能力，與讓學生開闊眼界、提高對社會現象評判力的目的背道而馳。

學生學習任務過于繁重，無暇顧及新聞文體的學習。雖然國家一直在強調減負，但實際學習中，學生不但沒有減負，反而負擔越來越重。初中階段，教師就灌輸著高考的目標。到了高中，除了來自高考的壓力以外，三年的課程更是壓縮用兩年甚至更短的時間來完成。

二、中學新聞文體教學存在問題的解決措施

（一）提高新聞文體教學地位

在最新的八年級上冊部編本語文教材中，設立單獨一章，其中包括三個學習任務，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，體現了教材編寫者的良苦用心，更能體現出新聞作品對提升學生語文素養的重要性。從在中考、高考中對于新聞文體的考核比例來看，新聞文體的地位仍需提高。

1.增加語文教材中新聞文體的數量

造成教師對新聞文體教學的忽視和學生對新聞文體學習的不重視的原因之一，就是選文數量過少。從現在各個版本的語文教材關于新聞作品的分布和數量上來看，新聞文體在語文教材中所占比例非常低。因此，為了提高學生和教師對于新聞文體的重視程度，在教材的選文數量上應有所增加，選文必須真實、具有新意，應更符合時代特征。在編寫新聞作品時，為提高學生學習新聞作品的興趣，可以配以相關的視頻、音頻錄像，使之更加生動形象。

2.增加中學語文新聞文體選修課的開設

新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”“選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發的課程。”開設選修課是新課程改革中的重要組成部分，然而受各種因素的影響，許多學校開設的選修課成了擺設。關于新聞文體選修課程的開設，可以解決新聞文體在教材中數量不足的問題。教師要充分利用選修教材容量大、選文靈活的特點兼顧必修與選修。

3.整合課內外新聞教學資源

可以將新聞教學內容進行重新編排，根據教學目的調整教學順序。另外，可以增加一些課外新聞資源，學生對跟自己生活密切相關的新聞比較感興趣，他們的興趣度是由新聞的時效性、真實性決定的。通過增加課外新聞資源，可以開闊學生眼界。真實的新聞也有益于提高對社會現象的評判力。

4.提高新聞文體作品內容的考核比例

受應試教育影響，教師的教是在為了考試，學生的學也是在為了考試，教學的內容更是受考試大綱的影響。在中考、高考中關于新聞文體的考核比例較少，因此新聞文體遭到學生和教師的忽略也情有可原。但要從根本上解決對新聞文體的關注度，這就需要提高新聞文體教學的有效性，提高新聞文體的考查力度，增加考試分值，全方位地檢測學生對新聞文體的掌握情況。

（二）提高教師的新聞素養

教師應對新聞教學有客觀的認知。關于新聞教學的定位絕不是只做到了解，而是對新聞文本更深的挖掘，使用正確的教學方法引導學生體會新聞的獨特價值。教師在教學過程中要區別新聞文體與其他文體之間的不同，不能把其他文體的教學方法強加于新聞文體中。只有教師客觀地對新聞文體教學有所認識，才能讓學生在新聞文體的學習上有正確的方向。

教師應提高自身的新聞理論素養。怎樣能上好新聞課，教出熱愛新聞、關注新聞的學生？這需要教師把自己從新聞理論武裝到新聞實踐。在新聞文體的教學中，教師不僅需要具有語文專業素養，還需要新聞理論素養。大多數語文教師只是通過一些教輔材料去了解新聞理論知識。從教輔材料中獲取的新聞理論，是缺少實踐的新聞理論，勢必會造成教師在指導學生新聞實踐活動中有所欠缺。

只有教師具有優秀的新聞素養，才能更好地指導學生進行新聞文體的學習。首先，要讓教師認識到學習新聞文體的重要性，然后培養教師站在新聞的角度去分析新聞背后深刻含義的意識。這就需要教師每天去閱讀新聞、關注新聞熱點。把關注的新聞在課堂上與學生進行互動交流。其次，相關部門也可以利用假期時間，為教師提供一個學習新聞文體知識的平臺，讓教師集體進行專業的新聞文體知識培訓。最后，要想提高學生的新聞寫作能力，教師需要比學生做得更好，可以通過日常訓練來提高教師的新聞寫作能力，如把每天發生的事情以短篇新聞的方式進行記錄等。

（三）加強新聞實踐能力

在中學語文新聞文體的教學中，教師不僅是傳授給學生新聞理論知識，還需要加強學生的實踐能力。新課程理念中就有明確的要求，中學生要積極參加實踐活動，認識自然、認識社會、認識自我等。所以，中學生對新聞文體的掌握程度就不能只停留在理論層面，而沒有涉及實踐層面。教師應鼓勵學生參加校內實踐活動，讓學生成為校園記者、編輯、播音員等。教師還可以鼓勵學生挖掘校園里具有報道價值的新聞線索，對這些新聞線索進行采訪與報道。同時，教師還要積極引導學生進行新聞寫作。在教學中，在學生掌握了新聞文體的理論知識以后，讓學生觀看新聞節目，閱讀優秀的新聞期刊。還可以在課堂的前幾分鐘，讓學生進行校園事件或者本地事件的新聞播報，既鍛煉了學生的新聞寫作能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和信息篩選能力。教師可把優秀的新聞稿件推薦給新聞媒體，促進學生關于新聞的寫作意識和寫作興趣。學校也要大力支持學生開展校園新聞實踐活動，為學生新聞實踐活動提供一個良好的氛圍和平臺。

總之，教師要利用一切機會培養學生的新聞實踐能力，使新聞教學的理論與實踐相結合。同時，在整個新聞實踐活動中，教師要對學生進行積極的指導，防止學生做無用功。

（四）豐富新聞文體的教學方法

在教學過程中，教師需要以新課程標準為教學目標的選擇依 據，根據教學目標選擇合適的教學內容和教學方法，這樣做才能保證教學過程的有效性。興趣是最好的老師，教師可以在教學過程中使用音頻、視頻等多媒體設備，以便給學生營造出一個輕松的學習環境。多媒體的使用可以在最大程度上使新聞具有立體感，吸引學生的學習興趣，從而解決在新聞文體教學上出現的問題。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”也就是說，如果想要讓學生對新聞文體的學習感興趣，可以讓學生去體驗新聞文體學習的樂趣。只有親自感知過，學習的印象才會深刻。教師可以創設出學習新聞文體的情境，讓學生在自主、合作、探究中去學習新聞文體知識。這樣可以讓復雜的新聞文體知識更加簡單、清晰，讓學生更容易去接受新聞文體知識。通過在創設的情境中學習，培養他們的各種能力，如口語表達、思維轉換等，有利于促進學生語文素養的提高。

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作者簡介：鄭媛媛，女，1994年生，渤海大學教育與體育學院教育學專業學位研究生，研究方向：學科教學（語文）

（編輯：張馳）